题学习会园本培训等共同讨论和观摩，缺乏园本培训的实施，所以造成教师只是单纯的师的教育观念存在观念的落后和误区，她们在教育教学活动中总是关注活动目标的达成程度，而忽视幼儿在过程中存在的习惯和品质的培养，在幼儿教师观察和记录中，教师通常会观察幼儿的行为是否符合常规，使其动作整齐化，这不利于幼儿个性的发展在活动中存在包办代替的现象，教师没有认识到幼儿才是活动与学习发展的主体，教师通常为了活动效率而参与和干涉幼儿的活动进程，这对于幼儿的发展是不利的。幼儿教师观察记录现状及策略研究论文原稿。教师观察记录价值的缺失幼儿教师在观察记录时没有对幼儿进行背抓住有利的教育现象，不能根据幼儿行为记录内容中的现象延伸出新的教育教学活动，同样也不能促进生成性目标的实现对于观察记录的结果教师通常用于谈话交流环节，对幼儿的行为分析多以主观判断为主，缺乏深入分析。观察记录的形式主义在幼儿教师工作中通常有定的观察记录规范和要求，例如每周每月上交观察记录本，所以造成教师为完成任务而观察记录的结果。教师的观察记录是非常粗略的，只是根据幼儿的平时表现进行了概括化的描述，提供的记录信息根本无法帮助教师深入解读，教师不能真正的理解儿童的行为动机幼儿教师观察记录现状及策略研究论文原稿研会主题学习会园本培训等共同讨论和观摩，缺乏园本培训的实施，所以造成教师只是单纯的应付记录对于教师观察记录的指导仅局限在理论层面，缺乏实践的指导练习和操作，这会丧失幼儿教师对于观察记录的积极主动的意识，导致记录内容没有真正从幼儿的角度进行分析和归纳，不利于幼儿行为的支持和引导。由于幼儿园中的教育对象的特殊性和内容繁琐性，园中存在急需解决的问题比较多，所以教师观察记录的关注力度较低。幼儿园中观察记录的数量要求比较少，通常都是周或月才进行记录本的收集，间隔时间过长导致教师记中找到自己的感悟，从而有利于引起下次遇到类似情境时的启发。实践是个人实践性知识的来源，能从自己每次的做法中得出經验和教训，促进自身专业化的成长多观察其他优秀教师的策略，建立共同体学习机制，打破个人主观思维的局限，从中发现适合自己的方法进行改进多读关于专业的书籍，从书本中找到类似情况的实践案例，并且进行分析解读从而改进自己的观察记录策略。结语观察记录能力是教师教育教学能力的部分，是促进幼儿教师专业发展的途径之。幼儿教师观察记录是教师专业成长的有利因素，既是种以儿童为中础上得到成长。幼儿教师要加强自身的理论知识的学习，要积极进取，进步夯实专业理论，弥补自身理论的不足，例如儿童发展心理学儿童行为观察指南等。这样才能够将理论知识与实际行为相结合，建立正确的相关联系不断内化理论知识于实践中，丰富幼儿教师观察记录的相关经验。幼儿教师的观察记录应体现理论与实践互相渗透的原则，理论是实践的前提，实践是理论的积累，两者相辅相成，以此促进教师专业发展。幼儿教师要积极主动的去更新教师教育观念，明确教育教学要促进幼儿在原有基础上的发展。观察记录要从幼儿运用观察记录的多种方法不同观察记录的方法有助于教师观察到幼儿更多的信息，有助于对幼儿行为进行诠释和评定，也能帮助教师发现教育契机促进教育内容的生成。在具体的学习实践中，可以筛选出适用于幼儿教师的主要观察记录的方法，便于幼儿教师快速有效的提取幼儿行为的信息，突出观察记录的情境性。每种方法适用不同的范围，比如个案记录可以了解个幼儿在不同的时间段的行为变化瞬间记录可以了解所有幼儿同时间的行为表现轶事记录法可以捕捉到儿童具有里程碑意义的事件。总之，恰当的观察方法可以帮助我们客真实性，所以教师对当时的活动状况模棱两可，存在模糊性，因此教师对幼儿的指导就略显单薄。幼儿园管理层人员在日常的教育教学活动中，要善于发现存在教师观察记录过程中的共性问题，所有教师共同研讨对幼儿的观察要点及对个别幼儿的观察记录分析邀请学前教育专家学前教育培训师等相关学者对幼儿教师观察记录存在的各种问题进行参与指导加强教师观察记录的园本培训，提高教师观察记录的共同体学习，增强不同发展阶段的教师之间的沟通和交流，从而提高教师观察记录能力。教师层面加强教师观察记录的敏感度观察的知识图谱分析教育观察，。幼儿园管理层人员在日常的教育教学活动中，要善于发现存在教师观察记录过程中的共性问题，所有教师共同研讨对幼儿的观察要点及对个别幼儿的观察记录分析邀请学前教育专家学前教育培训师等相关学者对幼儿教师观察记录存在的各种问题进行参与指导加强教师观察记录的园本培训，提高教师观察记录的共同体学习，增强不同发展阶段的教师之间的沟通和交流，从而提高教师观察记录能力。教师层面加强教师观察记录的敏感度观察记录作为幼儿教师了解支持引导幼儿的种手段，并不是最终目的，观念。经验在日常实践活动中肯定存在教师解决问题的欠妥之处，但要根据幼儿的后续的行为，主动发现并且积极改进自己的问题，养成经常反思的习惯，撰写反思日记，从反思日记中找到自己的感悟，从而有利于引起下次遇到类似情境时的启发。实践是个人实践性知识的来源，能从自己每次的做法中得出經验和教训，促进自身专业化的成长多观察其他优秀教师的策略，建立共同体学习机制，打破个人主观思维的局限，从中发现适合自己的方法进行改进多读关于专业的书籍，从书本中找到类似情况的实践案例，并且进行分析解读从采用不同的标准进行分析，要根据每位幼儿的最近发展区进行不同的分析和解读，根据分析幼儿行为进而更好的了解幼儿，促进幼儿各方面能力的发展，使每名幼儿都能到在原有基础上得到成长。幼儿教师要加强自身的理论知识的学习，要积极进取，进步夯实专业理论，弥补自身理论的不足，例如儿童发展心理学儿童行为观察指南等。这样才能够将理论知识与实际行为相结合，建立正确的相关联系不断内化理论知识于实践中，丰富幼儿教师观察记录的相关经验。幼儿教师的观察记录应体现理论与实践互相渗透的原则，理论是实践的幼儿教师观察记录现状及策略研究论文原稿记录作为幼儿教师了解支持引导幼儿的种手段，并不是最终目的，最终是通过观察记录发现幼儿什么解决幼儿什么提出什么有利于幼儿发展的策略，而不仅仅是记录文本的展现。幼儿教师自身要有定的观察记录的意识，当幼儿出现新行为时要及时去捕捉教育瞬间，能够在幼儿需要的时候给予相应的支持。幼儿教师要认识到观察记录的价值，养成观察记录的习惯，明确观察记录不只是种任务，是充分了解幼儿内心世界的手段，也是提升幼儿教师专业发展的重要途径，从而自觉对幼儿进行观察和记录。察都有涉及但持续性较弱，以至于没有在有限的时间里把握有效的幼儿信息，致使观察和记录的价值缺失教师在观察记录中不能找到在有限的时间内去引导幼儿解决问题，对幼儿的支持性行为落实较少。教师在真实的活动情景中受个人专业理论时间限制等往往没有对幼儿的行为提出恰当的改进策略，实践中落实的比较少。教师观察记录方法的单幼儿教师对于观察记录的方法多采用叙事记录，行为发生结束后再对观察的情况进行回忆记录，由于活动本身的场景已经消失，对活动行为的背景环境材料都没有清楚的了解，缺乏行为活动的质量的现象，而且对于观察记录中出现问题讨论较少，没有及时得到解决，这就丧失了观察记录的意义，从而观察记录的质量下降。幼儿教师观察记录现状及策略研究论文原稿。运用观察记录的多种方法不同观察记录的方法有助于教师观察到幼儿更多的信息，有助于对幼儿行为进行诠释和评定，也能帮助教师发现教育契机促进教育内容的生成。在具体的学习实践中，可以筛选出适用于幼儿教师的主要观察记录的方法，便于幼儿教师快速有效的提取幼儿行为的信息，突出观察记录的情境性。每种方法适用不同的范围，比如个案记最终是通过观察记录发现幼儿什么解决幼儿什么提出什么有利于幼儿发展的策略，而不仅仅是记录文本的展现。幼儿教师自身要有定的观察记录的意识，当幼儿出现新行为时要及时去捕捉教育瞬间，能够在幼儿需要的时候给予相应的支持。幼儿教师要认识到观察记录的价值，养成观察记录的习惯，明确观察记录不只是种任务，是充分了解幼儿内心世界的手段，也是提升幼儿教师专业发展的重要途径，从而自觉对幼儿进行观察和记录。教师观察记录实施不到位教师在对幼儿进行观察记录时，时间都出现较短暂的现象，每个活动区的观改进自己的观察记录策略。结语观察记录能力是教师教育教学能力的部分，是促进幼儿教师专业发展的途径之。幼儿教师观察记录是教师专业成长的有利因素，既是种以儿童为中心的理念，也是种解读儿童的方法技能。在线幼儿教师中观察记录的现状还有待提高，所以理应成为幼儿教师关注的环节，从而促进幼儿的全面健康成长。参考文献高宏钰，霍力岩幼儿园教师观察能力的理论意蕴与提升路径基于观察渗透理论的思考学前教育研究，王文洁，杨山松，舒德荣，乔添琪我国幼儿教师观察研究现状与趋势基于前提，实践是理论的积累，两者相辅相成，以此促进教师专业发展。幼儿教师要积极主动的去更新教师教育观念，明确教育教学要促进幼儿在原有基础上的发展。观察记录要从幼儿角度出发，认识到幼儿是学习与发展的主体，教师要具有科学的儿童观教师观教育观，能自觉克服成人思维，幼儿教师要静下心将注意力从关注自身的教育行为转变为关注幼儿自主建构的行为。幼儿教师要明确幼儿是独特的人幼儿是发展中的人，教师要消除对幼儿的偏见，要用发展的眼光去期待每位幼儿身上的闪光点，做到以幼儿为中心教师为主导的教育录可以了解个幼儿在不同的时间段的行为变化瞬间记录可以了解所有幼儿同时间的行为表现轶事记录法可以捕捉到儿童具有里程碑意义的事件。总之，恰当的观察方法可以帮助