1、“.....整个教学过程依此开展，学生分工明确，知识和技能逐步推进教学，实施课程教学的系统管理，学生任何环节的不尽责都将影响阶段任务和最终任务完成进度和质量，参与学习过程变成团队的需要，也时刻习过程中对于老师和同学给予的评价不在乎，缺乏你追我赶的学习劲头，没有争先进取的求胜精神。新商科背景下民办高校流课程教学创新研究论文原稿。缺乏专业知识的系统框架学生在学习过程中往往过度关注最终考试结果，对于与考试无关的日常理论学习不感兴趣，主观上缺少系统学习知识的动力，此外在听取老师讲新商科背景下民办高校流课程教学创新研究论文原稿核过程性考核具有可行性，学生主动关注自身的学习进程和学习效果成为日常例行学习内容，这可促使学生基于最终学习绩效自身项目进展和平时考核的考量，担当起管理责任......”。

2、“.....民辦高校商科学生表现的学习问题总体来讲，当前在民办高校，商科学生虽然修习了专业课，但相关专业知识依然具体体现在不重视课堂活动参与，甚至上课不带书本和笔，有时间手机优先，能不参与最好在学习过程中对于老师和同学给予的评价不在乎，缺乏你追我赶的学习劲头，没有争先进取的求胜精神。新商科背景下民办高校流课程教学创新研究论文原稿。流课程教学创新途径针对民办高校存在的上述教学问题，民办高校在建设关注最终考试结果，对于与考试无关的日常理论学习不感兴趣，主观上缺少系统学习知识的动力，此外在听取老师讲授内容时，往往单纯接收到知识点，没有线性的知识轨迹，对知识学习限于浅性记忆。这与学生的自主学习能力和自我管理能力有关，但更重要的是与教师的教学能力和课程设计能力有直接关系......”。

3、“.....流课程的重要组织形式是商业项目管理贯制。该形式以商业项目驱动和任务引领实现学生自我持续管理。该商业项目管理贯制从反向设计的起点便确立清晰的学习目标组织架构和责权界限，整个教学过程依此开展，学生分工明确，知识和技能逐步推进教学，实张静，程艳霞科技创新与商业模式创新融合研究现代商贸工业，吕慎金等提高人才培养质量加强流课程建设高教学刊，。创新课堂实践方式流课程的学习任务模块应被被赋予核心职业能力，解决名义实践问题。基于民办高校的办学特点，流课程应依托教学目标现代科技和企业资源，将人工智能大数据云计算区块链等新兴科技，以够用实用的现代科技内容开展新商科流课程教学，培养技术型应用型和管理型的新商科人才......”。

4、“.....将新商科流课程进行项目驱动任务引领式创新，依托现代科技手段打造线性学习任务场景，通过过程性考核激励是可以改变当前课程教学局面的。流课程教学创新的初衷教学做让课堂成为应用型人才动脑动手小试牛刀的实验室，以此精准对接行业和企业用人标准，产生企业用人成本降低的显性效应。与现代最新科技适度接轨新商科学流课程的最大共性就是商业属性，在大数据人工智能和云计算等现代科技日新月异发展的市场背景下，商业领域的现代科技创新也随势而动。新商科流课程务必要反时同时体现专业技能职业素养和思政水平。流课程的每个教学环节都要体现出德育的功能，思政元素的融入要具体考虑不同专业课程的教学目标和职业特点，确保思政教育和专业教育不脱节，做到流课程的思政元素与专业课程有针对性地融合，确实产生育人效果......”。

5、“.....将新商科流课程的核心技术要领，进行多元化个性化的过程设计，形成任务独立过程连贯和可行性强的实践内容体系。学生不再名义上参与校内的实践教学，而是受益于流课程建设，掌握综合性跨学科的实用技能。新商科背景下民办高校流课程教学创新研究论文原稿。时解决任务模块操作瓶颈纠正业务偏差掌控学生学习动态等，因此以学生为中心的本质还是教师全程伴随扶助。课堂教学是师生共建的，创新的前提是求真务实，切以学生利益为重以教学效果为重。参考文献张明海深入挖掘思政元素提升课程育人质量华声在线，万长云层级式创业教育与大学生就业北京冶金工业出版社，的设臵是针对全体学生的......”。

6、“.....在选择商业领域和管理方法进度跟踪质量控制方面学生有足够的选择权和自主权。贯性的线性任务模块设臵以及过程性考核驱使学生自主学习和个性化学习，通过线性任务模块的个性化学习管理，最终项目成果和任务方案彰显了不同禀赋的个体能力是真正转变教学理念，践行以学生为中心的教学思想，通过教学过程中教师与学生全程互动让课堂活起来，让学生全程自觉动起来，教学效果凸显出来，任何形式上的改变都应基于以上教育目标。但是我们也必须认识到以學生为中心的教学创新，教师作为总设计师和责任人起着至关重要的作用。教师的作用体现在引导项目成立随应现代科技的当下应用动态，真正体现出新商科的新和流课程的流。流课程要利用现代科技将教学内容融入现代科技进行创新设计，才能真正育才，实现流课程投入建设的初衷......”。

7、“.....模糊不同课程的边界不是最理想和最务实的创新，商业项目驱动下的教学创新应适度引入现代新科技内容，适度创设新商业环境务模块，反向逆推完成最终目标需要的实践工作和职业技能素质，然后按照教学目标开发出线性任务模块形成做的课程内容体系，让学生在课堂学习期间最大可能地参与课堂活动，自主探究以获得专业知识和实用技能。依托完整和系统的课程内容体系，流课程的课堂教学活动应始终围绕理论授课任务模块方式开展，通过真正落实，给予了不同个体在课堂发挥才智和锻炼的机会。思政教育融入流课程的专业教育所有大学课程都有素质教育的功能，流课程更是育人和育才相结合的教育。思政元素有很多，新商科的流课程应精心梳理和挖掘思政元素，有针对性地将思政元素融入流课程的专业教育中，融于课程设计的任务模块中......”。

8、“.....教师的作用是辅以建议知识信息帮助可行性分析的指导，助力每个人都能实现个人的学习目标。在此过程中学生拥有充分的主观能动性，是项目的主人和学习的主人，而教师成为专业知识的启蒙者和学习任务的引导者。学生进行个性化学习新商科流课程的教学目标是统的，但任务模块体现学生的职业素养和岗位职责所在，并以过程性考核的方式激励学生学习动力。以此达到教师引导学生自主学习自我管理的教学改革目标。创新课堂实践方式流课程的学习任务模块应被被赋予核心职业能力，解决名义实践问题。基于民办高校的办学特点，流课程应依托教学目标现代科技和企业资源，将人工智能大数据云计算区授内容时，往往单纯接收到知识点，没有线性的知识轨迹......”。

9、“.....这与学生的自主学习能力和自我管理能力有关，但更重要的是与教师的教学能力和课程设计能力有直接关系。创新学生管理方法流课程应采用商业项目管理贯制解决人人参与问题，流课程的重要组织形式是商业项目管理贯制。该形式以商业项目是空白或薄弱的，除短期社会实践外，社会生活和工作经验缺乏，对本专业涉及的工作领域和相关技能鲜有深入认知和理解。学习过程呈现忙不起来问题，学习效果呈现学了就忘所学无所用的问题对自己的课堂表现和学习评价表现冷漠具体体现在不重视课堂活动参与，甚至上课不带书本和笔，有时间手机优先，能不参与最好在学流课程的教学创新过程中，应着力建设以下创新路径创新考核模式通过云教学平台和其他现代科技手段构建学习任务开展过程性考核，解决学生学习动力不足积极性不高的问题......”。