极归因巧设问题设置学习目标等增强学习数学的动力，通过培养学习数学的习惯利用好胜心转化好动生等坚定学习数学的毅力，通过动手操作发展思维力自主学习提高运用意识积极反思培养创新能力等提高学习数学的能力。樊璐瑛分基础力驱动力辅助力个维度编制学习力问卷关，外部动机则与之负相关学习力总分能正向预测学业成绩，其中行为因素预测力最大，然后是情绪因素。在数学学习力方面，刘曌通过教学实践访谈和理论分析构建数学学习力模型，并从学生的学和教师的教两方面提出提升数学学习力的建议。王会会从学习动力学习毅力学习能力学习创新个方面设计问卷，调查开封郑州区小学生。他通过访谈问卷调查和案例分小学生学习力的研究初探论文原稿升策略。此后，国内学者都在努力探索学习力的评估方法和提升学习力的策略。田玲调查沈阳所中小学，编制包含学习动力学习毅力学习能力学习转化力学习创造力个维度共个题项的中小学生学习力结构问卷，研究发现中小学生学习力在年龄年级性别存在显著差异女生的学习动力学习能力比男生好。王冠楠调查天津中学高中部的教师和教学管理者，构建了包括初探论文原稿。国内学习力的研究进展中国关于学习力的研究起步比较晚，最早是华东师范大学钟启泉教授在研究日本学者的授业论时提到学习力。真正开始研究的是余建祥。从世纪年代开始，历经十几年的实践研究，余建祥创立要素说，把学习力划分为学习方法学习动力时间管理学习习惯学习心智学习意志个方面。他融入心理学脑科学行为习惯等现代科学。学习动力是学生为什么学习和学习中表现的积极程度学习毅力是学生在学习中表现的坚持状态学习能力是学生掌握知识和运用知识的能力。在提升学习力的研究上，美国提出第项修炼理论，认为提升组织学习力必须经过自我超越改善心智模式建立共同愿景团体学习系统思考项修炼。从此，学习力从理论走向可操作的實践层面。关于学习力学习力的构成关于学习的构成，主要有的要素说，认为学习力由学习动力学习毅力和学习能力组成在的学习力双螺旋结构理论基础上的创立要素说，认为学习力包含变化和学习关键好奇心意义形成创造性学习互惠策略意识顺应力个方面教授的综合体说，认为学习力包括学习动力学习毅力学习能力学习方法学所需要的种基础性素质。小学生学习力的研究初探论文原稿。如上所述，不同学者从不同的角度理解可以划分出不同的要素，尽管表述不同但都包含学习动力学习毅力和学习能力种要素，可见这种要素是学习力的基本要素。概念界定学习力的内涵国内外学者关于学习力的内涵，主要有种观点，认为学习力是为人的学习提供能量的过程，认为学习力是种在人学双螺旋结构理论基础上的创立要素说，认为学习力包含变化和学习关键好奇心意义形成创造性学习互惠策略意识顺应力个方面教授的综合体说，认为学习力包括学习动力学习毅力学习能力学习方法学习效率创新思维和创造能力等多种要素的综合体，认为学习力分为学习动力学习毅力学习能力学习效率和学习转化力，认为学习力第层次是人的基本素质，社，。关于学习力的构成因素典型的有英国的要素说要素说和美国的综合体说。而英国教授参与有效终身学习编目项目时，梳理当下各种学习力内涵和构成要素理论，认为学习力的内涵与构成要素不同，要素只是学习力依附的人在具体学习中体现出来的关键因素，同时还探索出学习力的动态评估方法，被称为蜘蛛图，通过问卷调查制成学习力的饼图学习力的有效提升策略作为努力方向。参与文献财才网赢在十力上海上海交通大学出版社，陈维维，杨欢教育领域学习力的研究现状和发展趋势开放教育研究，管珏琪电子书包环境下中小学生的数学化学习力研究华东小学生学习力的研究初探论文原稿活动中起作用的稳定的个性心理品质，通常由心理结构和身心能量组成素质说，认为学习力是现代人基础性的文化素质，认为学习力是人在获得运用知识中形成的种能力或动态能力系统。由此可见，学习力是学生通过学习获得，并被以后学习生活所需要的种基础性素质。小学生学习力的研究初探论文原稿。内涵国内外学者关于学习力的内涵，主要有种观点，认为学习力是为人的学习提供能量的过程，认为学习力是种在人学习活动中起作用的稳定的个性心理品质，通常由心理结构和身心能量组成素质说，认为学习力是现代人基础性的文化素质，认为学习力是人在获得运用知识中形成的种能力或动态能力系统。由此可见，学习力是学生通过学习获得，并被以后学习生学学习力问卷，他调查发现初中生的科學学习力存在班级和性别差异。管珏琪从数字化学习内驱力技术驾驭力信息加工力学习关系协调力自我管理力学习反思力学习创新力编制数学化学习力调查问卷，通过调查年级和初中预备班的学生修正数学化学习力的结构模型并发现电子书包环境下的学习能促进学生数字化学习力提升。也有学者研究美术学习力生物学习力物层次是实现人发展的两个基本路径，第层次是人发展的最高境界西南大学教授宋乃庆在理论分析基础上，认为学习力是学习动力学习毅力和学习能力的综合性表现，是把已有的知识资源转换成知识资本的能力。学习动力是学生为什么学习和学习中表现的积极程度学习毅力是学生在学习中表现的坚持状态学习能力是学生掌握知识和运用知识的能力。概念界定学习力在提升学习力的研究上，美国提出第项修炼理论，认为提升组织学习力必须经过自我超越改善心智模式建立共同愿景团体学习系统思考项修炼。从此，学习力从理论走向可操作的實践层面。学习力的构成关于学习的构成，主要有的要素说，认为学习力由学习动力学习毅力和学习能力组成在的学习范大学，吉安亚中小学生学习力学习动机与学业成绩的关系研究黎洁嫒初中生英语学习力问卷的初步编制湖南师范大学，刘曌数学学习力的模型构建与提升浙江师范大学，马莹小学语文课堂教学中提升学生学习力的策略研究陕西师范大学，樊璐瑛初中生数学学习力提升策略研究西南大学，裴娣娜变革性实践与中国基础教育的未来发展北京教育科学出学习力思想政治课学习力体育学习力信息技术远程学习力等。综上所述，国内外关于学习力评估方法和提升策略的研究成果比较少，关于数学等各学科的学习力的研究也比较少，虽然有线教师的经验，但是很少是实证研究，经验难以推广。未来需要开发小学数学等各学科的学习力评估问卷，并在教学实践基础上进行实证研究和行动研究，以探究小学数学等各学科小学生学习力的研究初探论文原稿学习与上海小学英语课程标准要求存在差距，并从自主学习动机英语学习习惯自主管理英语学习时间英语学习指导等方面提出培养外来务工子女自主英语学习力的策略。黎洁嫒通过调查长沙市中学的学生编制了包括学习动力知识与技能学习策略学习过程自我监控力学习创造力个维度初中生英语学习力问卷。章潞妮通过访谈从驱动力学习能力思维力方面编制初中生调查发现初中生数学学习力在中等水平，各年级存在差异，数学学习力与学业成绩正相关。她从基础力驱动力和辅助力方面提出数学学习力的提升策略。在其它学科方面，马莹根据要素说编制问卷，调查深圳市定州安区弘雅小学高年级学生发现小学生学习语文的目标不明确，内在动力不足，缺乏自我监控力和学习持久性，学习能力和方法需要提高。她从语文教师小学生数学学习力的现状及其原因，从意识形态教学内容学习情境学习方式评价师生关系等方面提出提升小学生数学学习力的项策略。姚小利根据要素理论设计问卷，调查部分杭州年级小学生发现小学生学习数学的学习力不足的现状。她还通过案例分析发现兴趣动机影响学习动力，注意力意志影响学习毅力，思维力想象力影响学习能力。据此，提出以下提高小学力辅助操行个系统的高中生学习力评价指标体系，并提出高中生学习力评价实施的点建议。吉安亚调查盐城部分中小学，编制包括认知情绪意志行为个因素的中小学生学习力问卷，研究发现中小学生学习力总体处于中等水平，在年级学生班干部父母学历上存在显著差异学习力总分行为因素与学业成绩显著正相关，情绪因素与学业成绩负相关内部动机与学业成绩正开展了系统学习力的训练课程，创立了系统学习力教育体系，被称为余氏体验式学习法。陈维维对国内教育领域学习力进行研究综述，国内学者主要从心理学教育学物理学大视角进行学习力内涵和要素分析。同时他还发现国内对学习力的研究处于内涵和结构分析的初步探索阶段，学习力的评估是盲点，今后发展的方向是理论与实践的联结，形成切实可行的学习力构成因素典型的有英国的要素说要素说和美国的综合体说。而英国教授参与有效终身学习编目项目时，梳理当下各种学习力内涵和构成要素理论，认为学习力的内涵与构成要素不同，要素只是学习力依附的人在具体学习中体现出来的关键因素，同时还探索出学习力的动态评估方法，被称为蜘蛛图，通过问卷调查制成学习力的饼图。小学生学习力的研学习效率创新思维和创造能力等多种要素的综合体，认为学习力分为学习动力学习毅力学习能力学习效率和学习转化力，认为学习力第层次是人的基本素质，第层次是实现人发展的两个基本路径，第层次是人发展的最高境界西南大学教授宋乃庆在理论分析基础上，认为学习力是学习动力学习毅力和学习能力的综合性表现，是把已有的知识资源转换成知识资本的能