自我专业成长很重要，会经常对自己的教育教学活动进行反思。每个老师心中都有自己的专业梦，但发现部分老师的专业愿景比较模糊。园长引领幼儿教师专业发展的策略研究论文原稿。调查问卷的分析与整理本研究的调查对象是深圳市龙岗区幼儿园位非骨干带班老师。共发放问卷份，回收份，得到有效问卷份儿充足的时间，给予支持和引导，的教师会则会先完成设计好的活动，剩余时间再交给幼儿。园长引领幼儿教师专业发展的策略研究论文原稿。调查问卷的分析与整理本研究的调查对象是深圳市龙岗区幼儿园位非骨干带班老师。共发放问卷份，回收份，得到有效问卷份，有效率为。问卷回收后，利用数据统计软件对问卷数据进行处理。日生活老师们表示自己能够科学合理有序地园长引领幼儿教师专业发展的策略研究论文原稿束后，教师们落实课程时间，开展课程实践，形成课程反思。在实践过程中遇到问题，通过自我学习同伴互助或专家引领等方式解决问题，从而形成个不断改进，继续探索的研究过程。参考文献晏红园本培训促进幼儿教师专业发展中国轻工业出版社，续进幼儿园园长领导力提升策略研究云南师范大学，张婷园本教研促进幼兒教师专业成长的研究长春师范大学，。从表中可以看出课程意识，学会制定课程计划，落实课程时间，开展课程实践，形成课程反思，促进幼儿教师的课程驾驭能力。审议前重在反思梳理困惑每次课程审议前，通过级组教研制定课程计划，在制定过程中应注重课程开展的系统性和严谨性问题，反思课程开展中出现的问题，梳理困惑，在集体审议时提出并进行解决。审议中鼓励对话，积极思考各级组做好审议前的各项准备工作后，就开始进贵经验。园长要注重每次教研活动开展的效果，积极准备并参与教研实施过程，跟进反思教研效果，调整教学行为和方法。基于反思，知行结合反思是教师对教育教学实践的再认识再思考的过程。针对该园教师反思缺乏专业深度，套用理论缺乏分析，脱离实践等问题，笔者采取了相关策略，提升教师的反思水平。第，开展教师反思的相关培训，拓展教师自我反思的深度和广度。第，减基于自主，和而不同园本教研中，教师是研究的主体。园长要重视平衡高结构教研活动和教师自主研究之间的关系。幼儿园需要根据不同层次的教师，拟定不同的培训菜单，这些培训菜单对教师们来说是例牌菜，每位教师都要吸收和掌握。同时，幼儿园还需要给予教师定的自主研究的空间，充分挖掘每位教师的潜能，激发自主学习的热情，带领她们走进和而不同的教研世界，彰显教育特的个体，作为园长，必须要深入了解每个独特的个体，和她们产生心灵联结。，建立专业目标为了打造个充满民主气氛洋溢自主精神激荡教育智慧的教师团队，笔者根据教师学历年龄教龄工作背景教育观念教育能力有针对性地制定专业成长计划，每学期针对教师的专业情况开展深入的个人谈话针对教师不同特点，有针对性地安排外出学习，灵活运用多种形式进行专业引领。学期末开们产生心灵联结。，建立专业目标为了打造个充满民主气氛洋溢自主精神激荡教育智慧的教师团队，笔者根据教师学历年龄教龄工作背景教育观念教育能力有针对性地制定专业成长计划，每学期针对教师的专业情况开展深入的个人谈话针对教师不同特点，有针对性地安排外出学习，灵活运用多种形式进行专业引领。学期末开展教师专业成长档案交流。通过规划导向，建立专业目标，聆，园长教学管理人员以及其他级组的老师进行答疑解惑，直至问题完全解决。整个课程审议中，鼓励教师积极思考与对话，让每位教师在课程审议中，建立课程意识，提升课程设计的能力。审议后不断改进，继续探索课程审议结束后，教师们落实课程时间，开展课程实践，形成课程反思。在实践过程中遇到问题，通过自我学习同伴互助或专家引领等方式解决问题，从而形成个不断改进，将教师集中反映的问题进行提炼梳理，形成教研问题，通过园本教研得以解决。通过课程审议，提升教师课程驾驭能力，建立课程意识园长在推动园本课程建设的大背景下，积极开展全园式的集体课程审议，帮助幼儿教师建立课程意识，学会制定课程计划，落实课程时间，开展课程实践，形成课程反思，促进幼儿教师的课程驾驭能力。审议前重在反思梳理困惑每次课程审议前，通过园长引领幼儿教师专业发展的策略研究论文原稿教师专业成长档案交流。通过规划导向，建立专业目标，聆听教师成长的故事，感受教师们达成目标的喜悦。通过园本教研，夯实教师专业基础，建立专业自信笔者认为园本教研，是缩短教师成长周期的最快，也是最佳途径。因此，针对前文中该园教师的专业发展现状，特别是针对环境创设和日生活等方面的问题，通过园本教研，可以夯实教师专业基础，帮助她们建立专业自信概念界定结合本研究目的，本文中的幼儿教师是指深圳市龙岗区幼儿园位非骨干带班教师。研究方法笔者设计问卷之后，并向幼儿园的位带班老师发放了问卷，问卷回收后，利用数据统计软件对问卷数据进行处理。同时，笔者对这位非骨干带班教师进行了非结构访谈。个人导向，产生心灵联结如果说团建活动能为教师发展提供环境影响，那个人导向更像是私人订制。每位教师都是日常教学中的问题是什么下阶段需要什么怎么做教研核心成员的思想火花碰撞后，开始制定基于解决现实问题的教研计划。笔者强调根植实践，教师深入实践，才能发现问题，感知困难，聚焦重点，解决问题，从而获得宝贵经验。园长要注重每次教研活动开展的效果，积极准备并参与教研实施过程，跟进反思教研效果，调整教学行为和方法。基于反思，知行结合反思是教师对教教师成长的故事，感受教师们达成目标的喜悦。通过园本教研，夯实教师专业基础，建立专业自信笔者认为园本教研，是缩短教师成长周期的最快，也是最佳途径。因此，针对前文中该园教师的专业发展现状，特别是针对环境创设和日生活等方面的问题，通过园本教研，可以夯实教师专业基础，帮助她们建立专业自信。因此园长引领教師专业发展的策略研究具有定的研究价值和借鉴意，继续探索的研究过程。参考文献晏红园本培训促进幼儿教师专业发展中国轻工业出版社，续进幼儿园园长领导力提升策略研究云南师范大学，张婷园本教研促进幼兒教师专业成长的研究长春师范大学，。个人导向，产生心灵联结如果说团建活动能为教师发展提供环境影响，那个人导向更像是私人订制。每位教师都是独特的个体，作为园长，必须要深入了解每个独特的个体，和组教研制定课程计划，在制定过程中应注重课程开展的系统性和严谨性问题，反思课程开展中出现的问题，梳理困惑，在集体审议时提出并进行解决。审议中鼓励对话，积极思考各级组做好审议前的各项准备工作后，就开始进行全园式的集体课程审议。在审议过程中，每个级组或班级阐述下个月的课程计划，其他级组认真聆听，积极思考，提出建议。同时针对在审议前各级组收集的困教学实践的再认识再思考的过程。针对该园教师反思缺乏专业深度，套用理论缺乏分析，脱离实践等问题，笔者采取了相关策略，提升教师的反思水平。第，开展教师反思的相关培训，拓展教师自我反思的深度和广度。第，减少不必要的资料上交，增加教师每日反思，每日反思的内容包括反思当天活动开展的亮点不足及改进策略，以及第天的活动内容和准备。第，认真查阅教师每日反园长引领幼儿教师专业发展的策略研究论文原稿同的培训菜单，这些培训菜单对教师们来说是例牌菜，每位教师都要吸收和掌握。同时，幼儿园还需要给予教师定的自主研究的空间，充分挖掘每位教师的潜能，激发自主学习的热情，带领她们走进和而不同的教研世界，彰显教育智慧。基于问题，根植实践园本教研是解决教师在教学实践中所产生的各种问题。因此，每学期制定教研计划前，园长要组织教研核心成员进行深入思考，目有效率为。问卷回收后，利用数据统计软件对问卷数据进行处理。从表中可以看出，虽然教师有较强的环境创设意识，经常引导幼儿共同参与学习环境的布臵，但创设的环境未能完全满足幼儿的学习与探索的需要。我们发现大部分教师具备定的组织能力，但同时，在科学有效组织日生活对突发情况的处理活动的设计，教师需加强。结果显示，的老师，能够支持幼儿在游戏材料伙伴和内织幼儿的日生活。但发现部分老师没有足够的教育机智去处理突发状况同时，教师设计教学活动时，很难满足幼儿的个性化需求。课程计划是课程设臵的整体规划，包括学期计划和各类活动计划，它在定意义上决定着课程方向和具体实施结构，因此制定课程计划非常重要。但是，有老师会根据班级幼儿的年龄特征节气节日和园历制定详细的计划同时当课程计划与幼儿兴趣发生冲突时虽然教师有较强的环境创设意识，经常引导幼儿共同参与学习环境的布臵，但创设的环境未能完全满足幼儿的学习与探索的需要。我们发现大部分教师具备定的组织能力，但同时，在科学有效组织日生活对突发情况的处理活动的设计，教师需加强。结果显示，的老师，能够支持幼儿在游戏材料伙伴和内容上进行自主选择，其次，当幼儿自发的活动与设计的活动相冲突时，的教师会给全园式的集体课程审议。在审议过程中，每个级组或班级阐述下个月的课程计划，其他级组认真聆听，积极思考，提出建议。同时针对在审议前各级组收集的困惑，园长教学管理人员以及其他级组的老师进行答疑解惑，直至问题完全解决。整个课程审议中，鼓励教师积极思考与对话，让每位教师在课程审议中，建立课程意识，提升课程设计的能力。审议后不断改进，继续探索课程审议不必要的资料上交，增加教师每日反思，每日反思的内容包括反思当天活动开展的亮点不足及改进策略，以及第天的活动内容和准备。第，认真查阅教师每日反思，将教师集中反映的问题进行提炼梳理，形成教研问题，通过园本教研得以解决。通过课程审议，提升教师课程驾驭能力，建立课程意识园长在推动园本课程建设的大背景下