1、“.....按其所依据的基础和教师的专业成长而提升教学水平，而把学生反思能力培养作为研究对象的比较少，笔者为了积极响应新课改改变学生的学习方式，促进学生学会学习的号召，换位教学，发挥学生学习的主体作用，故开展了本课题的研究，提出了些相应的措施，收到了比较良好的效果。高三学生地理学习反思能力的培养研究论文原稿教学过程中发现学生学习地理的效率比较低下，在学习过程中存在诸多困惑如，自己做不会，变下就不会，对而不全。究其原因，我想除了山区学生地理学习的基础比较薄弱以外，很重要的个原因是......”。

2、“.....没有及时的反思消化，没有提高自人员在行动中如何思考中发展了反思的内涵与外延，认为反思的过程是欣赏行动再欣赏级螺旋式上升的过程，它是对杜威学说的延伸，这为后人研究反思提供了较好的理论基础。所谓教学相长，教学过程是教与学有机融合过程，教师主要组织教学的主导，但学生才是教则从社会实践的角度，将反思思维推进到社会实践的思维，认为反思形式上表现为思维认知，但根源于实践。在反思的研究中，对反思做系统性论述的第人为美国实用主要教育家杜威，他在年发表的我们怎样思维书中对反思做了明确界定对于任何信念或假设性知识，按摘要在新课程改革不断深入的今天......”。

3、“.....反思会使教师认识到自身的优点和不足，是不断强化教学效果的重要手段，是不断提高自身专业素养和教学水平的重要途径，但是很多教师却忽略了学生学习效果的巩固也需要不断的只是被动的学习，而缺乏主动的对知识进行建构，提升自己的学习能力和思维品质。对于高的学生来说，提高学习效率和学习能力是中心工作，而反思能力的培养和提高又是确保学习效率的核心。目前，国内外的研究主要着眼于教师对教学的反思，以促进教师的专业成部刺激后，学习者做出反应，然后再刺激，再反应，多次反复强化刺激就学会了。主张加强外部刺激如惩罚或者奖励来控制学习，认为学习主要由外部刺激决定......”。

4、“.....教学过程是教与学有机融合过程，教师主要组织教学的主导，但学生才是教学中的主体，现挥学生学习的主体作用，故开展了本课题的研究，提出了些相应的措施，收到了比较良好的效果。理论基础以巴甫洛夫和斯金纳等为代表的联结主义学习理论认为学习的模式就是刺激反应，也就是说学习者接受外部刺激后，学习者做出反应，然后再刺激，再反应，多次薄弱以外，很重要的个原因是，学生没有形成种良好的学习习惯，没有及时的反思消化，没有提高自己的学习能力，只是被动的学习，而缺乏主动的对知识进行建构，提升自己的学习能力和思维品质。对于高的学生来说，提高学习效率和学习能力是中心工作......”。

5、“.....而把学生反思能力培养作为研究对象的比较少，笔者为了积极响应新课改改变学生的学习方式，促进学生学会学习的号召，换位教学，发挥学生学习的主体作用，故开展了本课题的研究，提出了些相应的措施，收到了比较良好的效果。学生学习地理的效率比较低下，在学习过程中存在诸多困惑如，自己做不会，变下就不会，对而不全。究其原因，我想除了山区学生地理学习的基础比较薄弱以外，很重要的个原因是，学生没有形成种良好的学习习惯，没有及时的反思消化，没有提高自己的学习能力，原稿。所谓教学相长，教学过程是教与学有机融合过程......”。

6、“.....但学生才是教学中的主体，现代教学已逐渐把重心由教师的教转向学生的学，更加注重学生在学习中主体性的发挥。因此，教学中教师在注重自我反思的同时，更应关注学生的学习反代教学已逐渐把重心由教师的教转向学生的学，更加注重学生在学习中主体性的发挥。因此，教学中教师在注重自我反思的同时，更应关注学生的学习反思，培养学生的反思能力，提高学习效率，这对于高的学生来说极为重要。笔者长期从事高线教学，在教学过程中发反复强化刺激就学会了。主张加强外部刺激如惩罚或者奖励来控制学习，认为学习主要由外部刺激决定高三学生地理学习反思能力的培养研究论文原稿......”。

7、“.....也就是说学习者接受的培养和提高又是确保学习效率的核心。目前，国内外的研究主要着眼于教师对教学的反思，以促进教师的专业成长而提升教学水平，而把学生反思能力培养作为研究对象的比较少，笔者为了积极响应新课改改变学生的学习方式，促进学生学会学习的号召，换位教学培养学生的反思能力，提高学习效率，这对于高的学生来说极为重要。笔者长期从事高线教学，在教学过程中发现学生学习地理的效率比较低下，在学习过程中存在诸多困惑如，自己做不会，变下就不会，对而不全。究其原因......”。

8、“.....是不断强化教学效果的重要手段，是不断提高自身专业素养和教学水平的重要途径，但是很多教师却忽略了学生学习效果的巩固也需要不断的进行反思总结高三学生地理学习反思能力的培养研究论文原稿高三学生地理学习反思能力的培养研究论文步结论而进行的主动的持续的思考，他的研究为我们理解反思提供了比较客观的理论依据。后在年美国哈弗大学教授霍华德加德纳提出了多元智能理论的自我反省智力，其主要观点与反思能力十分相近。同年，美国学者斯冈在他的著作反思实践专业人员在行动中如何究现状反思这个词汇的使用频率在日常生活中是比较高的......”。

9、“.....但系统的去研究它在教学中的作用的少之又少。黑格尔认为反思是种事后思维，是以思想本身为内容，力求思想自觉为思想，目的在于透过现象把握事物的本质。而马克思则从社会实践的角己的学习能力，只是被动的学习，而缺乏主动的对知识进行建构，提升自己的学习能力和思维品质。对于高的学生来说，提高学习效率和学习能力是中心工作，而反思能力的培养和提高又是确保学习效率的核心。目前，国内外的研究主要着眼于教师对教学的反思，以促学中的主体，现代教学已逐渐把重心由教师的教转向学生的学，更加注重学生在学习中主体性的发挥。因此，教学中教师在注重自我反思的同时......”。