1、“.....学生在此之前，接触相应的实验较少。于是，笔者在导学案中提供了素材库，实验名称有水有浮力吗热胀冷缩摩擦起电等，并在学生学习平台中提供实验小视频，让学生学会初步的实之间的桥梁，是学生减负的神器。参考文献祝新华从学生作文心理角度开展作文教学改革课程教材教法，夏丏尊文章作法浙江文艺出版社。基于教材导语巧设学案的习作素材开发研究论文原稿。如，上文提及的习作内容我做了个小实验，学生在此之前，接触相应的实验较少。于是，笔者在导学案中提供了素材库基于教材导语巧设学案的习作素材开发研究论文原稿注细节。如，统编教材年级上册第单元习作多彩的活动，单元习作重点是运用点面结合描写。习作导语是既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写写他们的动作语言神态。在教学实践中......”。

2、“.....笔者将教材导语具体化，设计了如下导学问题关于面的描写所有人都是怎么样的整个像什么关于点的描有时会感到困难，写的内容不具体。因此，笔者以导学案的形式，为不同的文章提供不同的框架。关于框架的设计，最典型的是写读后感的框架设计。如，教学写读后感这课时，为降低习作难度，笔者在习作导语的基础上，为学生搭起个简单易记的文本框架在什么时间读了什么文章或书整体感受如何主要内容或印象最深感的素材。因此，笔者通过发散式思维，设计导学案。如，统编教材年级上册第单元有你，真好，学生心中有无数个你，对于此命题，学生有很大范围的素材选择。但写什么好呢你是指谁导学案以学生视觉为中心，向学生生活环境发散搜索，从不同维度解读你字你有可能是人物，有可能是动植物，也有可能是物品。这种将导语和导图融合补充......”。

3、“.....有的习作导语带有表格和导图，但它们是分开的，相对独立。为方便学生顺理成章地习作，笔者把它们融合在起，并在此基础上，补充辅助习作的内容。如，统编教材年级下册第单元习作我做了项小实验，笔者将教材中的表格导语融合，并补充常见的小实验名称，以供学生。基于教材导语巧设学案的习作素材开发研究论文原稿。活用教材习作导语，生成习作导学案将导语细化和延伸，生成导学案统编教材里的习作导语，简明扼要，以点带面，开启思路。笔者在使用教材导语时，沿着教材的思路，把导语细化和延伸根据学生的生活实际，把导语进行具体化。如，统编教材年级上册第单元习的导学案。让导学案引领着学生学会有序地操作有序地观察。这样，写起习作来就言之有序，言之有物。活用教材习作导语......”。

4、“.....生成导学案统编教材里的习作导语，简明扼要，以点带面，开启思路。笔者在使用教材导语时，沿着教材的思路，把导语细化和延伸根据学生的生活实际，把导语进设计的导学案，是学生素材与命题习作之间的桥梁，是学生减负的神器。参考文献祝新华从学生作文心理角度开展作文教学改革课程教材教法，夏丏尊文章作法浙江文艺出版社。基于教材导语巧设学案的习作素材开发研究论文原稿。将导语和导图融合补充，生成导学案教材在编排中，有的习作导语带有表格和导，笔者在导学案教学中，注重引导学习关注细节。如，统编教材年级上册第单元习作多彩的活动，单元习作重点是运用点面结合描写。习作导语是既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写写他们的动作语言神态。在教学实践中，为了引导学生写好点与面，笔者将教材导语具体化......”。

5、“.....教材导语把素材分为两大类第类是看不见的内容，如，诚信梦想等。第类是具体事物或活动。笔者在教材导语的基础上，对可写的内容进行细化分类并延伸，化成情感类美德类兴趣类等，而每类也做到细化。通过细化分类延伸内容，向学生展示更多不同类别的素材。如此，学生搜索素材更快捷，思路更宽如此，学生搜索素材更快捷，思路更宽。因此，笔者设计表格式导学案，把人物社会角色分类，如长辈中有父母老师叔叔阿姨等，同辈中有兄妹同学朋友等。在表格中，笔者把常见的特点列出来勤劳乐观幽默表格另列则显示劳动模范乐天派幽默王子等蕴含人物特点的外号。这样，素材列表对学生既有帮扶作用，又有启发作到胸有成竹。但对于般学生而言......”。

6、“.....写的内容不具体。因此，笔者以导学案的形式，为不同的文章提供不同的框架。关于框架的设计，最典型的是写读后感的框架设计。如，教学写读后感这课时，为降低习作难度，笔者在习作导语的基础上，为学生搭起个简单易记的文本框架在什么时间读了什么文章或书行具体化。如，统编教材年级上册第单元习作让生活更美好，教材导语把素材分为两大类第类是看不见的内容，如，诚信梦想等。第类是具体事物或活动。笔者在教材导语的基础上，对可写的内容进行细化分类并延伸，化成情感类美德类兴趣类等，而每类也做到细化。通过细化分类延伸内容，向学生展示更多不同类别的素材图，但它们是分开的，相对独立。为方便学生顺理成章地习作，笔者把它们融合在起，并在此基础上，补充辅助习作的内容。如，统编教材年级下册第单元习作我做了项小实验......”。

7、“.....并补充常见的小实验名称，以供学生参考。把教材导语中的先接着然后最后等连词融合在表格中，形成更适合学生使是怎么样的整个像什么关于点的描写他们是怎样的特别是谁引起你的注意写写他的动作语言神态。通过这样的引导，使学生有目的观察与回忆，再现当时的场景与细节，让学生进行恰到好处的细节描写，使习作变得更真实更生动。总而言之，有了导学案，学生面对命题习作不再无从下手无话可写。基于统编教材导语整体感受如何主要内容或印象最深的地方联系自己的生活实际更深入地谈感受笔者将以上内容通过填空形式，搭成立体框架。通过这样的引导，大大降低写作难度，让学生容易做到言之有序，言之有物。以询问式点拨，导出习作细节细节描写能使文章更富真情实感。学生在习作中，往往想起的是情节......”。

8、“.....因此基于教材导语巧设学案的习作素材开发研究论文原稿可能是动植物，也有可能是物品。这种以发散式思维将其分类，拓宽学生的思路，让学生从中顺利对比筛选，从而选出自己得心应手的素材。以循序渐进式，导出习作框架习作时，学生般会在动笔前构思先写什么，再写什么。这就是习作的框架，是习作的提纲。若是优秀学生，他们动笔之前，心中早已列出提纲，习作时就能验操作方法，并让学生根据自己的兴趣有选择地观看实验小视频。学生边看边做笔记，然后根据笔记做小实验。导学案根据常见小实验的过程而设计，引导学生动手操作，切身体验。这样，学生不但获得了素材，而且是新鲜素材。怎么导以发散式思维，导出习作素材生活素材在学生大脑中大多是以时间顺序排列的。虽然如此实验名称有水有浮力吗热胀冷缩摩擦起电等......”。

9、“.....让学生学会初步的实验操作方法，并让学生根据自己的兴趣有选择地观看实验小视频。学生边看边做笔记，然后根据笔记做小实验。导学案根据常见小实验的过程而设计，引导学生动手操作，切身体验。这样，学生不但获得了素材，而且是新写他们是怎样的特别是谁引起你的注意写写他的动作语言神态。通过这样的引导，使学生有目的观察与回忆，再现当时的场景与细节，让学生进行恰到好处的细节描写，使习作变得更真实更生动。总而言之，有了导学案，学生面对命题习作不再无从下手无话可写。基于统编教材导语设计的导学案，是学生素材与命题习作的地方联系自己的生活实际更深入地谈感受笔者将以上内容通过填空形式，搭成立体框架。通过这样的引导，大大降低写作难度，让学生容易做到言之有序，言之有物。以询问式点拨......”。