1、“.....在化学教学等期刊对质量守恒定律教学策略的研究具备定数量，但是基于过程性评价建构质量守恒定律核心概念标准的整合式教学设计的研究化学教学，。基于过程性评价开展初中化学实验教学以质量守恒定律第课时为例，将教学目标过程性评价融合在学习过程中，使用环步教学模式，采用问与答鼓励性评价方式，学生参与课堂的程度达到了理想效果，同时使学生更加关注实验现象的有序观察实验基于过程性评价的初中化学实验教学的实践研究论文原稿实提高其核心素养，树立正确的化学价值观。本文系广州市海珠区教育科学规划年教师专项课题基于教学评体化的初中化学实验教学研究的研究成果之参考文献教育部义务教育化学课程标准北京师范大学出版社......”。

2、“.....潘尖等认知的系统化，从而概括提炼核心概念。在此过程中，学生逐步学会运用学科思想方法思考问题，促进化学实验教学向学科核心素养的转化，体验了化学学习的价值。第，初中化学实验教学中，需要着重培养证据推理和模型认知素养。证据推理是实验探究与创新意识素养的实践基础，是化学从客观事实自行归纳总结质量守恒定律，从而有利于学生表达能力的提高，高阶思维的提升，情感的内化。基于过程性评价的初中化学实验教学实践的策略第，过程性评价转变了教师的教学方式。课前，教师需要多方面分析学生的认知层次和能力，预设其思维障碍，才能有效设计问题，在学......”。

3、“.....指出定量研究成为化学研究的主要方法之。使学生体会到科学史发展过程是漫长而艰辛的，了解化学学科思维方式，以及了解知识不是绝对真理，当出现与已有的解释不致的实验数据时，知识会发生改变，增强学质量。课堂质量需要过程性评价的监控，需要将结果性评价与过程性评价有机结合，增强学生学习的主动性和自信心。传统实验教学往往只注重实验现象或实验结论描述完成情况，缺少对实验过程中的监控，缺乏对实验原理和操作原理的分析能力对实验现象的观察能力的客观评价，忽略学生年教师专项课题基于教学评体化的初中化学实验教学研究的研究成果之参考文献教育部义务教育化学课程标准北京师范大学出版社......”。

4、“.....潘尖等形成性评价与过程性评价的区别新课程研究，欧阳国亮问题道学环步历史课堂思想方法思考问题，促进化学实验教学向学科核心素养的转化，体验了化学学习的价值。第，初中化学实验教学中，需要着重培养证据推理和模型认知素养。证据推理是实验探究与创新意识素养的实践基础，是化学学科思维的核心。概念认知的过程需要通过建模评模用模进阶学习，突破学生思维的提升，情感的内化。基于过程性评价的初中化学实验教学实践的策略第，过程性评价转变了教师的教学方式。课前，教师需要多方面分析学生的认知层次和能力，预设其思维障碍，才能有效设计问题，在学生的最近发展区搭建脚手架，帮助其思维跃迁。同时......”。

5、“.....不利于学生形成化学学科的核心素养。下面以质量守恒定律第课时的课堂实践为例，探究如何以表现性评价发展性评价为导向设计教学环节，建构核心概念，落实核心素养，为线教师提供借鉴和帮助。因此，制订以下教学目标和评价目标，以及教学与评价思路。目标，以及教学与评价思路。关键词过程性评价核心素养初中化学核心概念问题的提出年，中共中央办公厅国务院办公厅印发关于进步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，目的是让教育回归本真，学生的成长比成功更重要。落实双减政策，既要减轻作业负担，更要提高课入......”。

6、“.....使学生体会到科学史发展过程是漫长而艰辛的，了解化学学科思维方式，以及了解知识不是绝对真理，当出现与已有的解释不致的实验数据时，知识会发生改变，增强学生终身学习的意识。两种理论比较可见拉瓦锡实验背后的严谨求实的科学态教学改革的实践研究吉林大学出版社，陆军对几则质量守恒定律教学设计的比较和思考化学教学，刘琦质量守恒定律教学设计化学教学，张娜初中生质量守恒定律认知障碍探查研究河北师范大学，唐云波基于标准的整合式教学设计的研究化学教学，。因此，制订以下教学目标和评维障碍，突出概念发展过程，体现实验教学蕴含着培养学生核心素养的教学功能与价值。由此可见，过程性评价使得教学评价具有及时性真实性高效性多样性......”。

7、“.....使得学生有积极的情感体验，切实提高其核心素养，树立正确的化学价值观。本文系广州市海珠区教育科学规对学生学习过程进行形成性评价，以及收集学生的学习信息反馈。第，过程性评价转变了学生的学习方式。学习过程中，学生需要以实验观察为基础，运用分析比较归纳的思维方法开展深度学习需要注重知识结构化和认知的系统化，从而概括提炼核心概念。在此过程中，学生逐步学会运用学。这对学生形成科学态度和社会责任核心素养添上人文色彩。问答，开展过程性评价问题驱动让学生对实验装置设计操作原理数据处理等进入了深度学习，运用实验观察仪器分析数据分析提供概念建构的综合证据，从客观事实自行归纳总结质量守恒定律......”。

8、“.....高基于过程性评价的初中化学实验教学的实践研究论文原稿，同时使学生更加关注实验现象的有序观察实验数据的处理方式，从而增强信息加工能力证据推理能力建模能力，以培养化学学习能力与学科素养为目标。基于过程性评价的初中化学实验教学的实践研究论文原稿。，树立科学态度与社会责任本课例以富有探究价值的化学史两种理论之争相关教学研究较少。基于过程性评价的初中化学实验教学的实践研究论文原稿。课程标准提出，过程性评价需要重视评价学生的化学观念科学思维科学探究与实践科学态度与责任等核心素养。过程性评价需要强调过程性与目标性致，切实以多元手段实施学习动机态度过程与效果位体化的数据的处理方式......”。

9、“.....以培养化学学习能力与学科素养为目标。基于过程性评价的初中化学实验教学的实践研究论文原稿。课程标准提出，过程性评价需要重视评价学生的化学观念科学思维科学探究与实践科学态度与责任等核心素养。过程性评成性评价与过程性评价的区别新课程研究，欧阳国亮问题道学环步历史课堂教学改革的实践研究吉林大学出版社，陆军对几则质量守恒定律教学设计的比较和思考化学教学，刘琦质量守恒定律教学设计化学教学，张娜初中生质量守恒定律认知障碍探查研究河北师范大学，唐云波基学科思维的核心。概念认知的过程需要通过建模评模用模进阶学习，突破学生思维障碍，突出概念发展过程，体现实验教学蕴含着培养学生核心素养的教学功能与价值......”。