作交流探究学习，以完成教学目标的课堂形式。同时，翻转课堂的教学模式是对传统课堂教学的颠覆，翻转课堂把对学生的传授知识放在课前首先，教师提出学生组成的学习小组讨论交流合作的问题然后深入学生的小组讨论，根据学生讨论的情况进行指导，最后补充完善知识。教师对本次授课进行总结反思，为学生提供拓展知识让学有余力的学生课后学习，加深学生对知识的理解和掌握。课后，学生根据自身的实际情况完成教师布置的翻转课堂在小学数学中的应用研究论文原稿此为依据确定学生探究的内容和教师教授的内容。教师的教学视频课应根据教学目标进行制作。并且，教师需分析哪些教学内容以视频的形式展现，哪些内容在课堂上让学生进行讨论探究。当然，教学视频的开发可以借鉴使用网上的优秀视频课。这些视频更有针对性，学生更易接受。同时，教师将堂时间最大化高效化的利用。传统课堂中，教学资源主要呈现的方式是课本或者教师制作的课件，教师按照教材或者课件的内容进行教学。翻转课堂中，最主要的教学资源是教学视频，教师准备个到分钟的教学视频，这个视频可以是教师亲自录制的，也可以是选取网上优秀的教学视频。这样，学生课前学习，积极主动地参与课堂问题讨论，学习内化知识，真正成为学习的主人。传统课堂里，教师不停地进行知识的讲解，学生埋头苦听，学生学习的自主权少。在翻转课堂中，课堂上大部分时间都用于学生之间的讨论成果展示知识的消化吸收应用，而教师的引导辅助只占用课堂的小部分时间。在课堂上完成教师准备好的家庭作业，并且与教师起讨论交流学习，合作完成教学内容。翻转课堂在小学数学中的应用传统课堂是以教师书本课堂为中心，教师在课堂中有着绝对的权威。翻转课堂改变了这教学模式，它将传统课堂里言堂的模式转变成以学生为主体，教师为主导的双主体教学模式。学生在家利用网络电脑等工具预先观看教师准备好的教学视屏和提前预习好相关知识。钟晓流认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上起完成作业答疑协作探究和互动交流等教学目标教学计划进行教学。首先，教师提出学生组成的学习小组讨论交流合作的问题然后深入学生的小组讨论，根据学生讨论的情况进行指导，最后补充完善知识。教师对本次授课进行总结反思，为学生提供拓展知识让学有余力的学生课后学习，加深学生对知识的理解和掌握。课后，学生根据自学生情况制订教学目标，并以此为依据确定学生探究的内容和教师教授的内容。教师的教学视频课应根据教学目标进行制作。并且，教师需分析哪些教学内容以视频的形式展现，哪些内容在课堂上让学生进行讨论探究。当然，教学视频的开发可以借鉴使用网上的优秀视频课。这些视频更有针对性，课堂上教与学的时间，实现了课堂时间最大化高效化的利用。传统课堂中，教学资源主要呈现的方式是课本或者教师制作的课件，教师按照教材或者课件的内容进行教学。翻转课堂中，最主要的教学资源是教学视频，教师准备个到分钟的教学视频，这个视频可以是教师亲自录制的，也可以是选取网翻转课堂在小学数学中的应用研究论文原稿动的种新型的教学模式。翻转课堂在小学数学中的应用研究论文原稿。翻转课堂的概念翻轉课堂的名称由英语翻译而成，翻转课堂也被称为反转课堂颠倒课堂等。翻转般指学生在家利用网络电脑等工具预先观看教师准备好的教学视屏和提前预习好相关知识。杂志，责任编辑胡春华。翻转课堂在小学数学中的应用研究论文原稿。在课堂上完成教师准备好的家庭作业，并且与教师起讨论交流学习，合作完成教学内容。翻转课堂的概念翻轉课堂的名称由英语翻译而成，翻转课堂也被称为反转课堂颠倒课堂等。翻转般。它要求学生自主自觉地完成课前学习，积极主动地参与课堂问题讨论，学习内化知识，真正成为学习的主人。传统课堂里，教师不停地进行知识的讲解，学生埋头苦听，学生学习的自主权少。在翻转课堂中，课堂上大部分时间都用于学生之间的讨论成果展示知识的消化吸收应用，而教师的引导辅身的实际情况完成教师布置的课后作业。参考文献张金磊，王颖，张宝辉翻转课堂教学模式研究远程教育杂志，钟晓流，宋述强，焦丽珍信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究开放教育研究，宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟从认知负荷视角探究翻转课堂兼及翻转课堂的典型模式分析远程教生更易接受。同时，教师将准备好的视频课上传到网络平台中供学生学习。学生在课前选择合适的时间观看教学视频，在学习的过程中记录自己的疑问，完成教师布置的课前练习。并利用网络信息平台与教师同学交流自己在学习中遇到的疑惑和课前练习情况。教师根据课前学生反馈的问题结合自己优秀的教学视频。这样，学生对知识的学习不会产生厌烦，在认知上也不会产生负荷。在网络技术的辅助下，学生在观看教学视频时可以自由调整，遇到不懂的问题时，也可以利用网络平台寻求同学或者教师的帮助。翻转课堂进入小学数学授课教师首先对本班学生学习情况进行了解，然后根据了解只占用课堂的小部分时间。原来传统课堂中教师知识的讲授被放在课前来让学生自主学习。在课前，学生要完成教师布置的学习任务。课上，教师引导学生互动交流。翻转课堂的教育形式更好地提升了学生对知识的理解。同时，翻转课堂通过利用课下时间完成对学生基础知识的传授，很好地延长了翻转课堂在小学数学中的应用研究论文原稿教师为主导的双主体教学模式。当然，在翻转课堂中，教师的作用并未减弱，教师从学习的传授者转变成了知识的促进者和指导者，指导着学生建立学习小组，帮助学生建构内化知识，调动学生学习的积极性。在翻转课堂中，学生不仅仅只是被动地听讲记笔记，而是成为了学习的主动探究者和学习，学生对知识的内化和答疑则放在课堂上，这种新兴的教学模式为我国的课堂教学注入了新的活力，提供了新的教学思路。本文的研究主要是将翻转课堂教学与小学数学相结合，研究探讨其能否解决传统小学数学课堂中存在的问题，并且提高小学数学教学效率。翻转课堂是指学生在课前学习教师预后作业。参考文献张金磊，王颖，张宝辉翻转课堂教学模式研究远程教育杂志，钟晓流，宋述强，焦丽珍信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究开放教育研究，宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟从认知负荷视角探究翻转课堂兼及翻转课堂的典型模式分析远程教育杂志，责任编辑胡春华。翻转备好的视频课上传到网络平台中供学生学习。学生在课前选择合适的时间观看教学视频，在学习的过程中记录自己的疑问，完成教师布置的课前练习。并利用网络信息平台与教师同学交流自己在学习中遇到的疑惑和课前练习情况。教师根据课前学生反馈的问题结合自己的教学目标教学计划进行教学知识的学习不会产生厌烦，在认知上也不会产生负荷。在网络技术的辅助下，学生在观看教学视频时可以自由调整，遇到不懂的问题时，也可以利用网络平台寻求同学或者教师的帮助。翻转课堂进入小学数学授课教师首先对本班学生学习情况进行了解，然后根据了解的学生情况制订教学目标，并以来传统课堂中教师知识的讲授被放在课前来让学生自主学习。在课前，学生要完成教师布置的学习任务。课上，教师引导学生互动交流。翻转课堂的教育形式更好地提升了学生对知识的理解。同时，翻转课堂通过利用课下时间完成对学生基础知识的传授，很好地延长了课堂上教与学的时间，实现了。当然，在翻转课堂中，教师的作用并未减弱，教师从学习的传授者转变成了知识的促进者和指导者，指导着学生建立学习小组，帮助学生建构内化知识，调动学生学习的积极性。在翻转课堂中，学生不仅仅只是被动地听讲记笔记，而是成为了学习的主动探究者和学习者。它要求学生自主自觉地完