1、“.....关键词小学道德与法治具身认知教学策略道德与法治课程是小学的重要教学内容，对培养学生正确的价值观和提高学生的全面素质具有重要作用。但在当代道德与法治课程教学中，由于部分教师仍在采用脱离生活实际的道德观念说教理论教辩证法研究，叶浩生具身认知认知心理学的新取向心理科学进展，责任编辑陈红兵。以具身认知为导向的小学道德与法治教学策略研究论文原稿。小学道德与法治应改变课堂教学中限在桌前，陷在听中的现状，进步让学生自觉地在学习和生活中践行美德，引领学生在实践活动中思考，在实践过程中实现道德与法治课程的教育目标，让学生在富有特色活动的以具身认知为导向的小学道德与法治教学策略研究论文原稿身认知理论不仅批判传统教育学中身体与心灵分离的情况，而且强调身体在教育教学课程实践中的复归，并构建身体与认知共同参与的教学策略......”。

2、“.....促进学生认知的形成。因此，满堂灌填鸭式的传统小学道德与法治课堂模式应该要逐步向以具身认知为导向的课堂模式进行转变，将具身认知的学习概念与学科教学进行融合，基于具价有据可依，做到教学评体化，帮助教师和学生进行自我反思，明晰下步教学的方向，促进学生查漏补缺。如，在教授年级下册第单元小水滴的诉说时，组织学生记录身边人节约用水的好做法，和同学分享。在这里采用表格式的表现性评价，此评价标准也是学生行动的地图。学生提前知道了在小组讨论过程中他们要完成及要注意的事项。与此同时，也明确了讨论过程本地的爱国主义教育基地，将本节道德与法治课程与学校的研学活动结合起来，在实践活动中与爱国主义素材近距离接触，通过亲眼看到亲手触碰，亲身感受来培育志向高远全面发展，为祖国作贡献的现代小公民，培养学生的爱国主义素养。以评代促重激励有效的评价体系能成为教师引导和学生自我监控的思维地图......”。

3、“.....教师可以引导学生进行自主发展，情知交融重熏陶小学道德与法治的培养目标可以与学校的育人目标校训等结合起来，将教学目标融入到校园文化中，以达到学生发自内心自主地践行美德，使学生时时处处沉浸于正确的道德观要求之中，让学生在熏陶中增强爱国爱党情感，争做新时代好少年。比如，在教授年级下册第单元爱心的传递者课时，可以结合我校优中品德优的评选，鼓励学生起与家长志愿者教育的生硬和枯燥，可以让学生自我发掘生活中的法身边的法，培养学生遵纪守法的行为习惯。比如，在学习年级上册第单元法律保护我们健康成长课时，应该将法制教育落实到生活中，让学生脱离课堂的限制，在生活中认知法治教育，从而发掘现有的国家法律是如何保护我们健康成长的，提高学生明志善思的能力，培养学生的爱国主义情操。以具身认知为导向的小长志愿者参与校门口志愿活动等特色活动，通过回忆亲身经历分析情境故事等形式，在情知交融中受到熏陶......”。

4、“.....明白帮助他人之前需要用心了解他人需要，注意方式方法，真正体验到帮助他人的快乐，培养助人为乐和无私奉献的道德情怀，做个有爱心懂得爱会爱人的新时代好少年。在教授年级上册第单元我们的国土我们的家园课时，转变落实到实践中，为开展小学道德与法治的教学活动提供了新思路。其教学策略也可推广到其它学科或领域，如，应用具身认知策略进行语文教学小组讨论课堂激励与课堂管理等。参考文献孟伟如何理解涉身认知自然辩证法研究，叶浩生具身认知认知心理学的新取向心理科学进展，责任编辑陈红兵。以具身认知为导向的小学道德与法治教学策略研究论评价表快速地了解各小组合作过程中产生的问题，帮助他们更好地完成下次的合作，各个学生也可以通过本次合作的结果，有据可依地改进自己的表现。具身認知强调，在学习过程中，学习者身体对学习效果的促进作用......”。

5、“.....而且强调身体在教育教学课程实践中的复归，并构建身体与认知共同参与的教学策略，以具身认知为导向的小学道德与法治教学策略研究论文原稿道德与法治教学策略研究论文原稿。因此，教师可以将具身认知应用在小学道德与法治的教學中。下面将对小学道德与法治教材进行研究与分析，探究教材中蕴含的道德观。分析教材所要让学生学习掌握的道德观念，从而认真做好对教材的分析与解读指导教学。倡导在道德与法治教学中让学生通过身体实践而展开学习，基于具身认知理论，提出大教学策略。蕴含的道德观。分析教材所要让学生学习掌握的道德观念，从而认真做好对教材的分析与解读指导教学。倡导在道德与法治教学中让学生通过身体实践而展开学习，基于具身认知理论，提出大教学策略。在小学道德与法治课程中，也涉及了定的法律知识，其严谨性要求教师尊重其条文的准确性，但是条文的复杂性又给小学生造成了定的理解障碍。所以......”。

6、“.....把时间充分地留给学生，引导学生关心生活中的现象，并大胆表达想法，在小组合作下，积极针对问题进行思考，提升主动参与社会生活的意识。基于此评价工具，教师和学生对评价有据可依，做到教学评体化，帮助教师和学生进行自我反思，明晰下步教学的方向，促进学生查漏补缺。如，在教授年级下册第单元小水滴的诉可以利用本地的爱国主义教育基地，将本节道德与法治课程与学校的研学活动结合起来，在实践活动中与爱国主义素材近距离接触，通过亲眼看到亲手触碰，亲身感受来培育志向高远全面发展，为祖国作贡献的现代小公民，培养学生的爱国主义素养。因此，教师可以将具身认知应用在小学道德与法治的教學中。下面将对小学道德与法治教材进行研究与分析，探究教材文原稿。情知交融重熏陶小学道德与法治的培养目标可以与学校的育人目标校训等结合起来，将教学目标融入到校园文化中......”。

7、“.....使学生时时处处沉浸于正确的道德观要求之中，让学生在熏陶中增强爱国爱党情感，争做新时代好少年。比如，在教授年级下册第单元爱心的传递者课时，可以结合我校优中品德优的评选，鼓励学生起与引导学生将身体经验嵌入到道德认知中，促进学生认知的形成。因此，满堂灌填鸭式的传统小学道德与法治课堂模式应该要逐步向以具身认知为导向的课堂模式进行转变，将具身认知的学习概念与学科教学进行融合，基于具身认知理论，提出有效的教学策略，从而构建高效生动开放化的小学道德与法治课堂，让学生树立正确的道德观和爱国主义情操，并能将思想观念说时，组织学生记录身边人节约用水的好做法，和同学分享。在这里采用表格式的表现性评价，此评价标准也是学生行动的地图。学生提前知道了在小组讨论过程中他们要完成及要注意的事项。与此同时，也明确了讨论过程不能闲聊和漫无边际地过度延伸，记录员要做好记录。所以......”。

8、“.....最后，教师可以借助小组讨以具身认知为导向的小学道德与法治教学策略研究论文原稿树节前后，将上课场地安排在学校生物园，帮助学生设身处地地了解自然明白保护自然的意义。以评代促重激励有效的评价体系能成为教师引导和学生自我监控的思维地图。通过评价工具，教师可以引导学生进行自主发展，开展自主探求，学生知道要做怎么和怎么做，提高了学生学习的效率和学习的自主性。表现性评价就像无形的教师在引导学生进行自我学习，不需学与实践活动脱节的教学方式，学生的课堂参与度低，导致学生提不起对道德与法治课程的兴趣，显然难以实现课程目标。小学道德与法治应改变课堂教学中限在桌前，陷在听中的现状，进步让学生自觉地在学习和生活中践行美德，引领学生在实践活动中思考，在实践过程中实现道德与法治课程的教育目标，让学生在富有特色活动的具身认知中，逐步建立人与人之间具身认知中......”。

9、“.....不断进行自我的反思与体验。比如，在教授年级下册第单元感受家乡文化关心家乡发展课时，可以将课时安排在节假日前后，布置引导任务，让学生有机会真实地感受家乡文化，避免授课时学生对该教学内容无所知，缺乏实践，让学生在实践活动中真正了解家乡关心家乡，从而提高教学时效性。在教授年级下册第单元我和大身认知理论，提出有效的教学策略，从而构建高效生动开放化的小学道德与法治课堂，让学生树立正确的道德观和爱国主义情操，并能将思想观念的转变落实到实践中，为开展小学道德与法治的教学活动提供了新思路。其教学策略也可推广到其它学科或领域，如，应用具身认知策略进行语文教学小组讨论课堂激励与课堂管理等。参考文献孟伟如何理解涉身认知自不能闲聊和漫无边际地过度延伸，记录员要做好记录。所以，此评价标准有助于学生在小组讨论过程中进行自我监控。最后......”。