1、“.....。开展立足大单元整体结构，以学科核心素养为导向，以生活情境为载体，以学习任务为驱动的课堂教学，不仅能够提高知识的整合性，让教师从整体上更准确地把握教学，还能让学生转变学习方式，在大单元学习中实现学科核心素养的培养与形成。下面以广教版第册信息技术第章程序设计初步教材的用课时安排单元教学设计为例迹可寻，方便课堂管理和对学生学习状态追踪。引领性的学习主题指向素养导向的学习目标挑战性学习活动持续性的学习开放性学习环境反思性教学改进都可以呈现出来。初中信息技术课程立足于学科核心素养，在更加宏观的视角下进行大单元教学设计，可以帮助学生构建微观课时的内在联系，知识构建更加结构化。同时，教师基于核心素养开展项目式学习活动的教学，将教学评融为体，不仅能够让基于核心素养的初中单元教学设计与实施研究论文原稿习结果，教师可以针对项目的完成情况进行基于核心素养的不同等级的评价......”。

2、“.....既能多维度评价学生，尊重学生的差异性，还能促使学生不断自我反思，更加积极主动地参与到学习活动中。为突出评价的导向作用，基于的网络教学平台评价设计有作业评价线上测验成绩报表作品互评等。其中清晰的作业要求和评分标准，可以实现容的合理性，还要考虑如何将评价更好地融入到教学活动中，让教师能够及时了解教学效果的同时，还能够让学生从更多维度了解学习效果和自我认知，促进学生的全面发展。大单元教学评价要将知识技能核心素养有机融合为体，采用不同的方式，结合不同的评价主体进行多维度的评价教师的教学行为和学生的学习活动。首先，不同教学内容要采用不同的教学评价方式。对于概念性知识的理解和掌握库，理论或概念知识采用思维导图呈现模块是操作坊，分层次设计好问题导向任务的研学案模块是助功区，微课微视频或教学光盘等内容模块是研究所......”。

3、“.....该网站的数字化学习模式是教师课前添加学习资源添加设计好的研学案课中以学生自主学习为主在学习或操作过程中遇到问题时可以在助功区查看微课或微视频等相关资料完成活动任务对分析课程标准结合教材内容，梳理单元中的知识要点，确定知识之间的联系，明确知识指向的学科核心素养，重新建立知识结构框架。程序设计包括语言工具数据结构算法程序设计方法，重组再建后的程序设计知识体系和单元教学设计如图和图。基于核心素养的初中单元教学设计与实施研究论文原稿。摘要为了更好地促进全球化背景下的信息技术发展与教育的深度融合，推动信息技和探索未知的渴望。同时，单元情境和学习任务的设置是基于大单元整体结构化知识体系而设计的，贯穿着整个教学实施过程，因此情境之间，学习任务之间必须具有大局性整体性和连贯性，指向学科核心素养的落地。基于核心素养的初中单元教学设计与实施研究论文原稿......”。

4、“.....但更要高于教材。结构摘要为了更好地促进全球化背景下的信息技术发展与教育的深度融合，推动信息技术课程改革创新和转变学生学习方式，提升学生核心素养，本文结合编程设计的教学实践案例，从单元内容的整合单元情境与任务的设计以及单元评价体系的构建个方面来阐述如何开展基于核心素养的信息技术大单元教学设计与实施，促进信息技术课教学评体化的实现。分析课程标准结合教材内容，梳理单元中的知识要学习主题指向素养导向的学习目标挑战性学习活动持续性的学习开放性学习环境反思性教学改进都可以呈现出来。初中信息技术课程立足于学科核心素养，在更加宏观的视角下进行大单元教学设计，可以帮助学生构建微观课时的内在联系，知识构建更加结构化。同时，教师基于核心素养开展项目式学习活动的教学，将教学评融为体......”。

5、“.....包括作品完成过程中的团队合作等方面进行自评互评和他评，既能多维度评价学生，尊重学生的差异性，还能促使学生不断自我反思，更加积极主动地参与到学习活动中。为突出评价的导向作用，基于的网络教学平台评价设计有作业评价线上测验成绩报表作品互评等。其中清晰的作业要求和评分标准，可以实现每次作业都评分特殊的加评语线上测验常用题型为选择判断基于核心素养的初中单元教学设计与实施研究论文原稿的单元知识体系是在把握好教材内容的基础上，根据课程标准和学生已有的知识经验，将大单元中的信息学科核心素养要素理清知识结构的内在关联知识结构与核心素养之间的关联核心素养之间更深层面的内在关联，对单元知识内容进行适当增减，对单元知识结构进行适当重组再建，进而调整单元课时的设计，为保证教学实施过程的完整性和连贯性做好铺垫......”。

6、“.....对单元知识内容进行适当增减，对单元知识结构进行适当重组再建，进而调整单元课时的设计，为保证教学实施过程的完整性和连贯性做好铺垫。因此，大单元教学设计的学习情境要坚持以生为本，贴近生活，学习任务要尊重学生认知规律和个人差异性。只有这样才能激发学生的学习兴，让教师能够及时了解教学效果的同时，还能够让学生从更多维度了解学习效果和自我认知，促进学生的全面发展。大单元教学评价要将知识技能核心素养有机融合为体，采用不同的方式，结合不同的评价主体进行多维度的评价教师的教学行为和学生的学习活动。首先，不同教学内容要采用不同的教学评价方式。对于概念性知识的理解和掌握程度，可以选择书面的形式，教师作为评价的主体进行学习，确定知识之间的联系，明确知识指向的学科核心素养，重新建立知识结构框架。程序设计包括语言工具数据结构算法程序设计方法......”。

7、“.....基于核心素养重组结构化的单元知识体系基于核心素养下的大单元教学内容源于教材，但更要高于教材。结构化的单元知识体系是在把握好教材内容的基础上，根据课程标准和学生已有的知识经验，将大单元中让教学更具时代特征，还能让学生增强学习的兴趣，提升学习效率，提升符合时代发展要求的学科核心素养。参考文献广州市教育研究院信息技术广州广东教育出版社，方其桂青少年創意编程趣味课堂北京清华大学出版社，刘承林计算思维培养视角下高中课程教学模式研究济南山东师范大学，徐耀华基于深度学习的初中信息科技项目化学习设计上海课程教学研究，填空完形填空，这种评价方式是设计是自动出卷和评卷，省心又省力。课程单元教学基于网络化系统课程管理让老师的备课更加有条理，让学生对学习目标内容更清晰，完整保存历年的教学资料档案......”。

8、“.....能产生客观公正的学生课程成绩报表让学生的学习过程有迹可寻，方便课堂管理和对学生学习状态追踪。引领性果的测评对于操作性技能的掌握，采用上机操作的形式测试，教师评和学生自评相结合来检测学生对技能的熟悉和掌握程度。大单元的教学评价更重要的是还要进行学科核心素养的测评，要进行更加全面的素养测评，就需要更加多维度地呈现学生的学习表现，大单元教学恰恰可以实现这点。大单元教学可以依托项目式学习来开展，呈现阶段性学习结果，教师可以针对项目的完成情况进行基于核心素养基于核心素养的初中单元教学设计与实施研究论文原稿部分，课后对学习活动的结果进行多样化和持续性的评价。促进教学评体化的单元评价体系构建教学评价的目的是为了检测教学效果，对教师的教和学生的学都有重要的指导作用。因此，教学过程中，教师要重视评价的设计和实施，将评价融入到教学中，实现教学评体化......”。

9、“.....评价方式的多元性和评价内容的合理性，还要考虑如何将评价更好地融入到教学活动从单元内容的整合单元情境与任务的设计以及单元评价体系的构建个方面来阐述如何开展基于核心素养的信息技术大单元教学设计与实施。基于核心素养的初中单元教学设计与实施研究论文原稿。采用项目主题式的设计理念，创建该单元学习项目，并按阶段性主题内容安排创设不同主题的微项目，资源分模块呈现。模块是知识库，理论或概念知识采用思维导图呈现模块是操作坊，分学生在熟悉真实的生活情境中发现问题分析问题解决问题，让教学更具时代特征，还能让学生增强学习的兴趣，提升学习效率，提升符合时代发展要求的学科核心素养。参考文献广州市教育研究院信息技术广州广东教育出版社，方其桂青少年創意编程趣味课堂北京清华大学出版社，刘承林计算思维培养视角下高中课程教学模式研究济南山东师范大学......”。