1、“.....这入出，就是课堂互动的最高境界。开阖课堂教学要开阖，放收，把握节奏，调整密度，传授方法，总结规律，这样才能让学生感受课堂教学的艺术。教师要善于画龙点睛，轻松打通学习通道，让学生学会融会贯通触类旁通，发现学习的规律。开阖，开阖有度是语文教学互动场的气度。虚实虚实相生，非虚则无以成实，非实则无以显空。虚实相生，无画处皆成妙境，这是画家的感受，也是语文教学互动场的精髓。阅读教学不能安世界与自己的真实生活世界进行互动，达到苏霍姆林斯基所描绘的美好情境每个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作的泉源，就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系只有在儿童亲眼看见的那些事物之间，才能找到成千上万种的联系这样的语文学习与生活紧密相连，是真的语文圆融的语文。学生的学习时时处处与生活紧密相连，他们主动建构知识，显得游刃有余......”。

2、“.....聚焦灵动曼妙的生生互动语文教学要聚焦灵动曼妙的生生互动。学生与学生之间，相互启发补充提问竞赛考查，这样会出现生生互教的良好的学习状态。学生把自己学习到的体验到的感受到的知识经验情感智慧与同伴分享，这样的教学呈现种主动自信分享的快乐学习态势，学生学得主动，学得愉快，学得自如。着力互补互助的小组互动语文教学的小组互动有着不可忽视的作用。郭思乐教授提出高度尊重升的态势。这种互动让语文教学流动起来飞扬起来。不管哪种互动，都离不开语文教师对文本的独特解读与精巧设计，离不开语文教师的厚重底蕴与鲜明的个人风格。基于互动场构建的语文教学课堂表征小学语文教学有了互动场，课堂就有了进退生机与活力。教师精心创设互动场，使语文教学的品位随之上升。出入开阖虚实阴阳是语文教学互动场的课堂表征。出入南宋陈善曾说读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出......”。

3、“.....应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律。在教学时，要突出语文实践的有效性，就要对学情进行准确估量，把握学习的起点，并根据内容选择相应的学习方式，准确定位学习目标，以提升学生的基于互动场构建的语文教学实践研究论文原稿进行重点突破，学习语言文字运用。课堂教学有了空白，互动场就有了师生自由活动的时空，学生创造的火花就得以闪现。文本的实与虚教学的实与虚预设与生成的实与虚，遥相呼应，犹如幅画潇洒通透，有玲珑之妙。虚实相生，奇妙无穷。阴阳郭熙有著名的论述山欲高，尽出之则不高，烟霞锁其腰则高矣。水欲远，尽出之则不远，掩映断其流则远矣。这锁掩，形成了艺术的张势......”。

4、“.....教师抓住教之路，顺着学之路，契合文之路，根据文本的势展开教学，显示阴阳调和的教学节奏。阴阳阴阳调和是小学语文教学互动场的节奏，深含着抑扬顿挫的哲思。基于互动场构建的语文教学策略在语文课堂教学中，要采用各种策略，让师生之间生生之间小组之间展开多向交流交往，以构建师生间在生命主体层面互动的场。基于互动场构建的语文教学实践研究论文原稿。聚焦灵动曼妙的生生互动语文教学要聚焦灵动曼妙的生生互动。学生与学生之间，相互启发补充学习范围，让学生学会迁移运用，在学习语言的同时丰富精神世界。教学时，教师可以根据文本的言语形式，进行有效迁移可以拓展同主题的不同文本，丰厚学习资源可以拓展截然不同的写作风格的文本，进行鲜明对比拓展的形式多样，教师要根据文本和学生的实际情况进行适度拓展。通过拓展，达到阅读教学的最终目标让学生的情感得到升华，语言文字运用得到提升，学生的语言与精神同构共生......”。

5、“.....华东师范大学钟启泉教授在他的论文课堂的危机文中有句意味深长的话，值得我们思考真正的危机在于，表面上呼唤改革，骨子里却在味地包庇旧的套，走回头路。参考文献潘新和语文表现与存在福州福建人民出版社，中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，郭思乐教育激扬生命北京人民教育出版社，日本佐藤学学校的挑战创建学习共同体上海华东师范大学出版社，周国平。模块互动式课堂是根据语文课程标准，教师对文本特点的把握对学生学情的估量，制定简约的教学目标，选择合宜的教学内容，设计有弹性的教学环节，促进学生自主学习，实现对话交流合作共享动态生成的师生共同成长的课堂。通过篇篇课文的学习，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，受到优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展......”。

6、“.....自主静思自主静思让学生独立思考，学会阅读。本模块是要指导学生围绕定的学习目标进行自主学习，教师对学生的自学要予以定指导，可以设计前置性学习任务，供学生自主学习运用。学生的学习不是零起点，他们搜集资料，初读课文，或主动思考，这样先学后教，利于充分调动学生学习的主动性和积极性，利于教师摸清学生学习的起点，有的放矢。互动探究互动探究的目的是让学生交流观点，相互碰撞。本模块是学生经过独立思考之后，进行小体现合宜教学内容堂好的小学语文课，主要标志是教学内容与语文课程目标致，教学内容切合学生的实际需要。只有关注学生学情，合理选择教学内容，才能帮助学生更有效的学习，更好地达成语文课程目标。设计的教学目标要精准，教学内容要合宜。教学内容要扣住文本的精华精髓，聚焦在关键词句等核心点上，并在课堂教学上具体落实，这样的学习活动设计才会有效......”。

7、“.....语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。师生起开发课程资源，为学生的学习提供丰富的文化背景，让学生在课堂上经历难忘的文化之旅。体现鲜活现实生活基于新课程理念的课堂教学已由学科本位转向学生本位发展。语文与现实生活紧密结合，设计的活动要始终与学生的现实生活联系在起，通过教学建构学生与生活世界全面丰富生动活泼联系规律。诚如吕叔湘先生在世纪年代初指出那样语文教育类似农业而非工业。学生是有生命的个体，学生的语文能力是整体发展顺应规律的。生态语文是符合自然之道的，不着急不冒进，该背诵时背诵，该积累时积累，该阅读时阅读，该习作时习作，该倾吐时倾吐，体现自然规律。生长语文，应体现学习过程基于互动场构建下的生长语文，体现持续发展的学习过程。学生主动学习语文，由不懂到懂......”。

8、“.....课内习得学习方法，课外养成阅读习惯，随时记下生活的点滴，养成阅读和习作的习惯。学生随着语文学习自然成长，充分开掘自身学习潜能，成为语文学习真正的舵手。生命语文，应体现回归原点基于互动场构建下的生命语文，彰显学生生命价值和生命意义。广东郭思乐教授认为切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。在课堂教学中，师生在听说读写中滋养生命释放生命激扬生命，高高飘扬人性的旗帜，让学生成为独立而有思想的个体。基于互动场构建的语文教放生命激扬生命，高高飘扬人性的旗帜，让学生成为独立而有思想的个体。基于互动场构建的语文教学设计的出发点体现语文本色司空图在诗品中曾写道生气远出，妙造自然。基于互动场构建的语文学习提倡精简，凸显语文学科本色。华中师范大学杨再隋教授在呼唤本色语文文中指出语文课是学生学习说语文讲语文读语文写语文用语文的课。平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文......”。

9、“.....小学语文学习活动设计要体现语文姓语，小语姓小的特点，突出小学语文的本色。体现不同文体特征小学语文不同文体有着不同的特征，语文教师要有强烈的文体意识，把童话教成童话，把小说教成小说，把散文教成散文，这样才能朝着更为本真的语文教学方向发展。说明性文章的学习活动设计要引领学生感受严谨的结构体味迥异的基调学习语言的运用小说教学的学习活动设计要引领学生揣摩典型环境的营造把握情节推进的技巧领悟人物形象的刻画散文教学的学习活动移运用，在学习语言的同时丰富精神世界。教学时，教师可以根据文本的言语形式，进行有效迁移可以拓展同主题的不同文本，丰厚学习资源可以拓展截然不同的写作风格的文本，进行鲜明对比拓展的形式多样，教师要根据文本和学生的实际情况进行适度拓展。通过拓展，达到阅读教学的最终目标让学生的情感得到升华，语言文字运用得到提升，学生的语言与精神同构共生......”。