的功效，由节选引向长篇作品，由选篇引向整本书阅读，怎样让学生通过学习篇经典文本推开本经典著作世界的大门，这是语文教师引导学生读整本书要思考的问题。课带本课型，在教学中让前个激发学生读书的兴趣，教给学生品读的方法，把学生带进整密型拓展松散型拓展。核心型拓展针对语文兴趣课午间悦读课等构建经典成语经典古诗经典古文经典格言经典童谣等板块。紧密型拓展主要针对苏教版课文文本特质或单元主题开发配套的拓展型文本，形成经典美文板块。松散型拓展主要针对主题阅读课而言，依据不同年龄儿童生命成长需求和阅读能力，结合教材文本特质或单元主题，分年级周次开展主题阅读课。即围绕主题选择十几篇主题相关相近相似，甚至相反相连续的文章，组合在起形成个读本。选择文章时，兼顾古今中外，兼顾不同的年代文体等。教学策略第步是研究涟漪型阅读课程的教学策略，从而用好教材内容与开发的课程资源，达成课程目标。部编教材总主编温儒敏教授在不同层次的培训研讨会上，多次表达对部编阅读教材的教着承受切。这篇文章写的是桑兰在面对天大的不幸时，是怎样微笑着承受这切的。学生可以将上述学案稍加修改，形成如下的探究学案。学案微笑着承受切，你能从课文中找到对微笑的解释吗默读课文，画出相关内容并简单批注。学案主治医生拉格纳森是怎么评价桑兰的默读课文，画出相关语句，再结合整篇课文说说你的理解。小学语文涟漪型阅读课程资源开发与利用的研究论文原稿。整体规划校本课程第步是以苏教版教材文本特质或单元主题为主线，围绕文本特质或单元主题向外扩展，整体规划涟漪型阅读拓展系列校本课程文脉的内容，打通课内外的联系，实现文本特质或单元主题统整下的内容整合。整合时，可以按人文主线文体主线作者主线对象主线表达主线特色主线等来组小学语文涟漪型阅读课程资源开发与利用的研究论文原稿整合。整合时，着力打通单元主题与经典诵读的内容联系，做到课内读什么主题的内容，晨诵就诵什么主题的经典诗文，使课内单元教学与经典诵读相互补充相得益彰。这样的整合既着眼于传承中华文化，又致力于培养学生的国际视野。种拓展指拓展的种方式，分别为核心型拓展紧密型拓展松散型拓展。核心型拓展针对语文兴趣课午间悦读课等构建经典成语经典古诗经典古文经典格言经典童谣等板块。紧密型拓展主要针对苏教版课文文本特质或单元主题开发配套的拓展型文本，形成经典美文板块。松散型拓展主要针对主题阅读课而言，依据不同年龄儿童生命成长需求和阅读能力，结合教材文本特质或单元主题，分年级周次开展主题阅读课。即围绕主题选择十几篇主题相关相近相似，甚至相反相的学习载体和整体的学习素材。课带组，前个保证学生达到领会的程度，后个为学生从领会到领悟再到形成能力提供了量的保障和充分的实践机会，极大地提高了学生的阅读量，同时又避免了传统意义上群文阅读蜻蜓点水浮而不实现象的产生。语文课程标准指出学生要读整本的书。课带本正是基于此要求。小学语文教材有大量的节选型课文。这些节选型课文就是王荣生教授所说的引子。怎样发挥引子的功效，由节选引向长篇作品，由选篇引向整本书阅读，怎样让学生通过学习篇经典文本推开本经典著作世界的大门，这是语文教师引导学生读整本书要思考的问题。课带本课型，在教学中让前个激发学生读书的兴趣，教给学生品读的方法，把学生带进整本书中，才算完成教学任务。整体规划校本课程些思潮流派纷呈，交相辉映，推动了语文课程理念的变革，也促进了语文课程改革的繁荣。时至今日，诵读经典大量阅读整本书阅读的意义已无人怀疑，难的是教学层面的具体操作。经典诵读，每天保证晨读时间并不难，难的是内容。儿童到底应该诵读哪些经典，哪些经典最能促进当下儿童的生命成长经典诵读与课内语文教学应不应建立定的联系，如何相互促进大量阅读，语文每周就那么几节课，课外时间也有限，如何在保证扎实基础的前提下把课外阅读挤进课内，如何指导学生课外大量阅读课外阅读到底应该读什么，读物资源如何解决现有的如韩兴娥的海量阅读，李希贵的语文主题学习课程等阅读教学策略都各有利弊。韩兴娥的海量阅读，用两周时间上完学期的课本教材，然后就是学摘要小学语文涟漪型阅读课程资源开发与利用的研究是以苏教版教材文本特质或单元主题为圆心与动力源，开发与苏教版教材文本特质或单元主题相关联的课外阅读拓展文本，并且探索在课内使用或者部分使用的最优化的教学策略。其实践的带式涟漪型阅读教学策略，是以教材中的单篇或组课文作为学习的原点，并以此为突破口，带动篇多篇整本书的阅读。关键词涟漪型课程资源开发利用研究研究背景义务教育语文课程标准提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位在小学阶段，学生的课外阅读总量应不少于万字。由于学生的自觉性不够阅读时间不足和教师家长的疏于管理等原因，往往使万字的阅读总量得不到保障。如何将这不少于万字的课外阅读总量落到学生就是从课文去年的树开始认识他的，然后阅读他的小狐狸买手套白蝴蝶等，渐渐喜欢上这个作者，再去找他更多的书来读。小学语文教材中有很多名篇，选自本本名著。卖火柴的小女孩选自安徒生童话，将相和选自史记，顾茅庐选自国演义语文教学在引领学生感悟名著课文篇的魅力之余，还应激发起他们对名著的兴趣，指导他们从单篇文章阅读走向长篇作品阅读，从名著梗概精彩片段的阅读走进相关的文学名著的阅读。这样，让他们在经过统整的有意义的阅读情境中体会经典作品博大精深的思想内涵精湛卓绝的艺术造诣，从而能够进行系统的知识建构思维重组和情感体验。因此，我们在日常教学中，或课前，或课中，或课尾，要适时地把作家作家的作品请出场，推介给学生，开启扇以作者作涟漪型阅读课程资源开发与利用的研究以苏教版教材文本特质或单元主题为圆心与动力源，开发与此相关联的课外阅读拓展文本微课微视频课件等资源，并且探索在课内使用或者部分使用的最优化教学策略，使得课内外阅读体，从而促进学生语文素养的提升。带式涟漪型阅读教学策略带中的，即教材中的单篇课文，也包含组主题性文本，它是基点圆心既可以是单篇的课外文章，也可以是组阅读材料，还可以是整本书，它似涟漪像辐条。带式涟漪型阅读教学策略，就是以教材中的单篇或组课文作为学习的原点，并以此为突破口，带动篇多篇整本书的阅读。在这种理念下，教材是艘知识之舟座能力之桥，带出的篇多篇整本书如同知识与能力之江河海洋。它为拓展阅读打开了通道，开创了更广相和选自史记，顾茅庐选自国演义语文教学在引领学生感悟名著课文篇的魅力之余，还应激发起他们对名著的兴趣，指导他们从单篇文章阅读走向长篇作品阅读，从名著梗概精彩片段的阅读走进相关的文学名著的阅读。这样，让他们在经过统整的有意义的阅读情境中体会经典作品博大精深的思想内涵精湛卓绝的艺术造诣，从而能够进行系统的知识建构思维重组和情感体验。因此，我们在日常教学中，或课前，或课中，或课尾，要适时地把作家作家的作品请出场，推介给学生，开启扇以作者作品为中心的阅读大门，指导学生从课内到课外由节选到整本书的阅读。这样，有教师对整本书阅读过程和结果的有效干预和适度引导，确保了整本书阅读的质量与效果。推荐内容大体包括个人生平对后世贡献后的课本教材，然后就是学生的海量阅读，我们般教师现在还没有这样的能力。李希贵的语文主题学习课程，虽与教材课程相匹配，但缺少更大范围的拓展，有其局限性。童书阅读，市场上热，课堂上冷，教师多少年都不看童书，学校里没有孩子喜欢的童书，更没有安排学生读童书的时间。小学语文涟漪型阅读课程资源开发与利用的研究论文原稿。学完这篇文章，我们可以带领学生展开以乡愁为主题的群文拓展阅读。阅读内容分别是冰心的纸船寄母亲叶圣陶的藕与莼菜萧乾的枣核。学生在整体感知之后，在基础性学案之上延伸出整合型学案。乡愁，这篇文章在选取物象内容写法情感等方面和桂花雨有什么异同阅读文章后进行总结梳理。学生经过阅读，会发现这篇文章选择的思乡物象背景小学语文涟漪型阅读课程资源开发与利用的研究论文原稿为中心的阅读大门，指导学生从课内到课外由节选到整本书的阅读。这样，有教师对整本书阅读过程和结果的有效干预和适度引导，确保了整本书阅读的质量与效果。推荐内容大体包括个人生平对后世贡献后人评价典型作品等。如，教学我和祖父的园子就可在课尾这样进行推介。著名作家茅盾这样评价萧红的呼兰河传，说这是篇叙事诗，幅多彩的風土画，串凄婉的歌谣。萧红在园子里的童年是这样的快乐，茅盾为什么说这是篇叙事诗，幅多彩的风土画，串凄婉的歌谣呢你读了呼兰河传就会知道。我们发现旦不再局限于个角度篇课文展开教学，教师就会对文本产生新的独特的感悟，就会对文本解读得更深刻，对教学目标教学重难点的确定就会更准确，这无疑会使学生受益更多整体感知之后，在基础性学案之上延伸出整合型学案。乡愁，这篇文章在选取物象内容写法情感等方面和桂花雨有什么异同阅读文章后进行总结梳理。学生经过阅读，会发现这篇文章选择的思乡物象背景不同，文体不同，表达方式也有所不同，相同之处是都采取借物抒情的方法，表达了浓烈的思乡之情。在畅谈收获时，有的学生从文章表达的情感来谈，有的学生从阅读的方法来谈，还有的学生从乡愁类文章借物抒情的写作技法来谈这样的拓展阅读，在提高阅读实效的同时扩大了阅读空间，不仅训练了学生浏览概括归纳的阅读能力，也发展了学生的思维，增强了他们对事物的感受力和语言表达能力，可谓举多得。课带本教学大家知道，小学生对作者的认识大都始于具体的课文。比如，新美南吉，于万字的课外阅读总量落到实处我们基于文本特质或单元主题，开展了小学语文涟漪型阅读课程资