1、“.....针对学生本次习作中的表现，言之有物，意有所指。针对有些问题，提出修改意见并限制了学生习作的创新表达，往往教师指导得越精彩，学生作文越是千篇律。习作教学中存在的问题及对策研究论文原稿。问题评价笼统不精细等级和评语是老师对学生习作最常见的评价方式。打开学生的习作本，大量出现的评语是语句通顺，条理清晰，内容完整习作教学中存在的问题及对策研究论文原稿法，教得有效。相信在精方法细评价多平台的指引下，小学作文教学是可以实现教师会教乐教，学生会写乐写的目标的。参考文献吴勇精准知识释放写作教学的生产力人民教育，牛春丽融习作于阅读教学语文天地......”。

2、“.....。问的视频等，可以弥补这不足。在主观感受充足的前提下，教师再加以方法的指导，那么，学生就不难写出篇介绍端午节的文章。又如我的发现题，有的学生不知道观察什么或者观察不细致，教师可以段科普视频为例，启发学生观察方法，并提供些观察线索给学生。高年作内容的兴趣和信心，帮助他们顺利地自由表达，写好作文。在拓展课外阅读的过程中，如果教师能组织几次交流会，定会起到促进作用，收获更好的效果。不妨借助比赛的机会来练习场面描写，或者根据要写的作文开展丰富多彩的活动，让学生先活动体验......”。

3、“.....习作内容自然就丰富了。广泛而充分的阅读无疑是习作之路的坚实平台，平时教师可以根据将要写作的内容，提前布臵相关的阅读作业，或进行师生共读，让强大的阅读积累你不容易。这不仅是学生的心声，也是不少教师的真实感叹。学生厌作文怕作文拒作文的现象非常普遍，教师们觉得作文不能教，不会教，教不会的感慨也常发生。这种学生怕学老师怕教的现象症结在哪里从教以来我直在思索，从亲身的教学实践以及各类教学观摩中事实评论方面的写作，都可以借助网络平台为学生写作服务，起到高屋建瓴之效。有人说好文章不是教出来的，这无疑弱化了教师的主导作用......”。

4、“.....不适合放养，教师也绝不能放手，我们不仅要教而且要教得得法，教得有即生活，我笔写我心的积极引导，这不仅降低了写作难度，也能渐渐让学生由怕作文到爱作文。苏教版年级下册习作端午节题，就可以利用网络了解端午节的来历习俗，但是光是文字资料太过生涩难以激发学生兴趣，网络资源中的赛龙舟图片各地过端午节的视频等，可坚实基础，践行读书破万卷，下笔如有神。如年级下册习作中植物王国的奥妙课，可以在习作教学前段时间，布臵阅读与植物有关的科普读物，十万个为什么中的植物篇就是不错的选择。构建恰当的课文阅读平台，是增加学生的见识和知识储备......”。

5、“.....寻找存在的问题。习作评价是个严密的思维过程，也是个鉴赏过程，不应该是老师的言堂。评价的主体和角度多元了，评价也会趋于精细。小组互批互改或同桌互批互改家长评语等多元化评价，会有意想不到的收获，还会增强学生对于习作的兴趣。密的思维过程，也是个鉴赏过程，不应该是老师的言堂。评价的主体和角度多元了，评价也会趋于精细。小组互批互改或同桌互批互改家长评语等多元化评价，会有意想不到的收获，还会增强学生对于习作的兴趣。关键词习作教学方法具体评价精细平台多元写作，想说是教师的讲授和范文。教师在提出要求的时候往往做些示范和举例......”。

6、“.....规定学生的写作思路和结构，从而也限制了学生习作的创新表达，往往教师指导得越精彩，学生作文越是千篇律。习作教学中存在的问题及对策研究论文原稿。策略习作。相信在精方法细评价多平台的指引下，小学作文教学是可以实现教师会教乐教，学生会写乐写的目标的。参考文献吴勇精准知识释放写作教学的生产力人民教育，牛春丽融习作于阅读教学语文天地，胡红兰技法指导与自由表达小学教学参考，。习作评价是个严以弥补这不足。在主观感受充足的前提下，教师再加以方法的指导，那么，学生就不难写出篇介绍端午节的文章。又如我的发现题，有的学生不知道观察什么或者观察不细致......”。

7、“.....启发学生观察方法，并提供些观察线索给学生。高年级学生涉及环和信心，帮助他们顺利地自由表达，写好作文。在拓展课外阅读的过程中，如果教师能组织几次交流会，定会起到促进作用，收获更好的效果。不妨借助比赛的机会来练习场面描写，或者根据要写的作文开展丰富多彩的活动，让学生先活动体验，再动笔写心声，进行作台多元化这样的问题需要我们语文教师努力开发更广阔的习作平台，让平台多元化，习作内容自然就丰富了。广泛而充分的阅读无疑是习作之路的坚实平台，平时教师可以根据将要写作的内容，提前布臵相关的阅读作业，或进行师生共读......”。

8、“.....往往受到教学时间的限制，变得少而又少，鲜有出现了。这也就不怪乎有的学生习作总是停留在那个水平了。问题平台单不多元虽然现代教育技術已经深入课堂，课改精神学生为主体的理念深入人心，但是实际的课堂教学中，学生习作最主要的平台求学生修改反馈回来。学生也可以对教师的修改提出申辩，说出自己的用意和合理性，从而再生成教师的评价，增强师生间的互动，和尊重学生的话语权。习作教学中存在的问题及对策研究论文原稿。问题评价笼统不精细等级和评语是老师对学生习作最常见的评价如果字迹优美就更好了，望你继续努力这样的套话......”。

9、“.....评语大量重复出现。而评语和习作等级往往已经是学生写了篇文章得到的全部反馈了。更多形式的评价，如，面批面评互评集体讲评等，往往受到教学时间的限制，变得少而又少，鲜有出现了。题平台单不多元虽然现代教育技術已经深入课堂，课改精神学生为主体的理念深入人心，但是实际的课堂教学中，学生习作最主要的平台还是教师的讲授和范文。教师在提出要求的时候往往做些示范和举例，并通过对优秀范文的解析，规定学生的写作思路和结构，从而学生涉及环保事实评论方面的写作，都可以借助网络平台为学生写作服务，起到高屋建瓴之效。有人说好文章不是教出来的，这无疑弱化了教师的主导作用......”。