1、“.....这个做法我直坚持了两年，到年级临近毕业，我针对这两年的实践做了次调查。互相欣赏对提高高年级学生写作积极性的研究论文原稿。我想，或许这个求友声的嘤鸣就是个突破口。我何不从引导学生们的嘤鸣就是个突破口。我何不从引导学生们学会互相欣赏，互求友声，以文会友互相激励着手，提高学生写作的积极性呢互相欣赏的具体实施为了让互相欣赏在提高学生积极性上发挥作用，我采取了这样的形式每次作文，我都会让学生们小组间交换看，互相吸收借鉴。第步，做好欣赏和点评的引导和培养。刚开始学生不会点评，互相欣赏对提高高年级学生写作积极性的研究论文原稿是提高学生写作积极性的永动机刚开始，尽量都用好的范例，而后可以用些写得不太出彩的，让学生发言指出应该怎么写更好。讲评了次之后，学生对怎么点评就会有点概念了。稍微学会点评后......”。

2、“.....评为小鉴赏家。第步，以座位为基础，人为小组，每组的语文实力相当，即组里作文好和作文水平欠的渴望。如果没有得到赏识，没有读者，长期下来，学生对作文生厌那是毋庸臵疑的。而偏偏习作，不同于其他作业类别，它是学生掏心掏肺，绞尽脑汁写出来的文字，它太需要关注和赏识。被人忽略而过，本身就是种对其兴趣和感情的伤害。而教师，在传统的讲评课上，不可能做到给每位学生样的关注，样的鼓励和赏识。哪怕花要的，就是学会输出表达，学会表达自己是我们语文学习最本质的内容。对我们这样城乡结合部的学校来说，这么做，意义尤其重大，我们的学生普遍家庭教育氛围差，学习基础差，生活接触面窄，文化氛围差，语言积累差，在作文上碰到的困难比城市中的孩子多太多太多了。不坚持，不花心思和精力......”。

3、“.....利用赏识效应，通过互相欣赏互求友声的道路对于提高高年级学生写作积极性，确实是行之有效的。课题质疑也有教师质疑这个做法，你花这么多心思做这些事，得花费多少时间啊,我们语文科，内容繁杂，要兼顾的东西多，没有这么多时间单耗在作文上。确实，每次我的作文交流讲评总是花很多时间，因为我不流学生重新修改或者另写题目时，学生依然旧病复发，如此愚公移山的批改，究竟有没有价值难讲评。习作被当范文的学生，自然两眼放光，兴味盎然。可更多的人百无聊赖，魂不知所踪脸上似乎就写着这跟我有什么关系毕竟，作文能被当范文的同学不多，习作长期被忽略的学生绝不是少數。当我们选择同学相互交流欣赏后师生习作积极性，其实要做的就是创造机会帮助学生去获得成功的体验。让每个学生觉得总有人欣赏我，总有人对我有所期待......”。

4、“.....就是提高学生写作积极性的永动机当我们选择同学相互交流欣赏后师生共同点评这样的方式时，的人表示如果作文得到大家的赞赏是会很开心的，表示对写作积极性有着良的指导，学生的写作积极性就会慢慢地被调动起来了。文为心声，人都有表达的欲望，都渴望自己的声音被听到，渴望被欣赏。人性中最深刻的本质是被人赏识的渴望。如果没有得到赏识，没有读者，长期下来，学生对作文生厌那是毋庸臵疑的。而偏偏习作，不同于其他作业类别，它是学生掏心掏肺，绞尽脑汁写出来的文字，它太，让学生自由地品评鉴赏和交流，经常节课分钟不够用，需要连堂，很多教师是不舍得这样用的。因为他们不接受这样的或者是自动忽略了点，任何语言课程最重要的，就是学会输出表达，学会表达自己是我们语文学习最本质的内容。对我们这样城乡结合部的学校来说，这么做......”。

5、“.....我们的学生普遍家庭教育氛围差，学互相欣赏对提高高年级学生写作积极性的研究论文原稿同点评这样的方式时，的人表示如果作文得到大家的赞赏是会很开心的，表示对写作积极性有着良好的提高作用，所以在接下来的个调查如果你的作文得到大家的致赞赏，会不会让你对写作更积极，大部分学生都选择了会。调查你喜欢欣赏别人的作文么，的学生都选择了喜欢，百分之百的学生都选择了能从欣赏别人的习作中有所收示，图片视频激发，无所不用。但学生的写作积极性还是难以提高。很多学生只是应付式完成，作文大多题材陈旧，内容空洞，没有真情实感，读之令人生厌。难批改。教师改作文的时候，错字要改，搭配不当要改，反复啰嗦的要删，语意不完整就给补上，甚至在旁整段整段的重写。呕心沥血，几天才能批改完次作文。但是发回给的学生得到大家的致赞赏......”。

6、“.....对作文就会有了更大的兴趣。互相欣赏对提高高年级学生写作积极性的研究论文原稿。综上调查结果，利用赏识效应，通过互相欣赏互求友声的道路对于提高高年级学生写作积极性，确实是行之有效的。课题质疑也有教师质疑这个做法，你花这么多心思做好的提高作用，所以在接下来的个调查如果你的作文得到大家的致赞赏，会不会让你对写作更积极，大部分学生都选择了会。调查你喜欢欣赏别人的作文么，的学生都选择了喜欢，百分之百的学生都选择了能从欣赏别人的习作中有所收获。作文课常见问题难指导。很多语文教师在作文指导课上使尽浑身解数，表演，小组讨论，范文需要关注和赏识。被人忽略而过，本身就是种对其兴趣和感情的伤害。而教师，在传统的讲评课上，不可能做到给每位学生样的关注，样的鼓励和赏识。哪怕花上整节课......”。

7、“.....老师唱独角戏，学生也厌烦。此时，就应把评赏的主动权交给学生，让学生从老师讲的被动欣赏转变为主动欣赏，并积极去争取获得别人的赞赏。提基础差，生活接触面窄，文化氛围差，语言积累差，在作文上碰到的困难比城市中的孩子多太多太多了。不坚持，不花心思和精力，作文能力是不可能有显著提高的。当然，在坚持互相欣赏的同时，我也配合进行大量的课外阅读和摘抄，因为没有大量的阅读和积累，谈输出谈表达都是无根之木，无源之水。互相欣赏配合大量课外阅些事，得花费多少时间啊,我们语文科，内容繁杂，要兼顾的东西多，没有这么多时间单耗在作文上。确实，每次我的作文交流讲评总是花很多时间，因为我不流于形式上的请同桌或小组之间互相修改，而給的时间只是节课中的分钟，剩下的还是教师在讲台上唱独角戏，起码是以教师为主角的戏......”。

8、“.....稍微学会点评后，对点评做得好的学生给予表扬，评为小鉴赏家。第步，以座位为基础，人为小组，每组的语文实力相当，即组里作文好和作文水平欠佳的人员比例是相当的。每次作文完成后，人小组互相交换看。每组推选个最好的，由教师随机选择在班里师生共同点评。这样相当于全班就有分之会互相欣赏，互求友声，以文会友互相激励着手，提高学生写作的积极性呢互相欣赏的具体实施为了让互相欣赏在提高学生积极性上发挥作用，我采取了这样的形式每次作文，我都会让学生们小组间交换看，互相吸收借鉴。第步，做好欣赏和点评的引导和培养。刚开始学生不会点评，但感性认识总是有的，总能看出哪个更好，学感性认识总是有的，总能看出哪个更好......”。

9、“.....教师拿出范例投影讲评，先让学生说说哪里好，为什么觉得好，再点滴指引学生怎么欣赏点评。当然，教师要讲得生动，能旁征博引并指出生活中的例子，学生才会兴致盎然地听，心悦诚服的接受。互相欣赏的实施效果经过个学期的指引和积累，学生们都不再怕作佳的人员比例是相当的。每次作文完成后，人小组互相交换看。每组推选个最好的，由教师随机选择在班里师生共同点评。这样相当于全班就有分之的学生得到大家的致赞赏。得到推选赞赏的学生心理会获得很大的满足，对作文就会有了更大的兴趣。互相欣赏对提高高年级学生写作积极性的研究论文原稿。我想，或许这个求友上整节课，时间也不够，老师唱独角戏，学生也厌烦。此时，就应把评赏的主动权交给学生，让学生从老师讲的被动欣赏转变为主动欣赏，并积极去争取获得别人的赞赏。提高习作积极性......”。