学语文阅读教学提供些思考。关键词网络学习空间小学语文阅读教学教学策略教育部发布了网络学习空间建设与应用指南，明确指出网络学习空间的建设是实现人人通的基础，是完成通两平台项目的核心，这为科学合理地建设与应用网络学习空间指明了方向，开启了教育信息化时代基础教在雾在哪里课中，笔者发现课文在表达结构和言语逻辑上很有特色，基本按照雾孩子说了什么，做了什么，发生了什么变化的结构来描写，重点字词与句式的训练贯穿其中。于是，笔者依托阅读情境，搭建了个操作性强，自主性强的学习支架。第个学习支架，笔者引导学生巧用网络学习空间的拖拽功能，创新重组文段内容，总结结构规律，感受主题情感。在此过程中，笔者引导学生观察网络学习空间中的图片，对比理解和运用重点字词。第个支架设臵在句式训练环节。学生在理解文段结构的基础上，运用训练句式概括课文文段内容，大部分学生都能提取文段关键信息，将。笔者借助网络学习空间的多媒体技术手段，在课堂导入环节设计了捉迷藏游戏。通过橡皮擦工具把雾孩子藏起来的词语卡片给找出来，学生在游戏中认字读词，激发学生的游戏热情，引导学生进入与调皮的雪孩子捉迷藏的情境中。紧接着，在初读课文阶段，笔者运用粤教翔云数字教材应用平台的动画教材，让学生边观看惟妙惟肖的视频动画，边跟读课文文段。在对相关句式进行语言训练時，笔者再次创设情境，运用训练句式，把学生熟知的黄山奇石江南水乡日月潭等景色描写出来，并录制成教学资源，启发学生从生活出发，入情入境，由点及面，成功将雪孩子的形象子藏起来的词语卡片给找出来，学生在游戏中认字读词，激发学生的游戏热情，引导学生进入与调皮的雪孩子捉迷藏的情境中。紧接着，在初读课文阶段，笔者运用粤教翔云数字教材应用平台的动画教材，让学生边观看惟妙惟肖的视频动画，边跟读课文文段。在对相关句式进行语言训练時，笔者再次创设情境，运用训练句式，把学生熟知的黄山奇石江南水乡日月潭等景色描写出来，并录制成教学资源，启发学生从生活出发，入情入境，由点及面，成功将雪孩子的形象印刻在学生的脑海中，增强学生表达的自信心。，提供学习支架，突破教学难点阅读的本质在于提高阅读素网时代中，实现小学语文阅读教学与网络学习空间的有效融合，让技术手段更好地为教育教学服务，升级学习环境学习模式和学习生态，形成人人皆学处处能学，时时可学的泛在学习环境，是新时代语文教育者亟需努力钻研的方向。在雾在哪里课中，笔者发现课文在表达结构和言语逻辑上很有特色，基本按照雾孩子说了什么，做了什么，发生了什么变化的结构来描写，重点字词与句式的训练贯穿其中。于是，笔者依托阅读情境，搭建了个操作性强，自主性强的学习支架。第个学习支架，笔者引导学生巧用网络学习空间的拖拽功能，创新重组文段内容，总结结构规律，感受作用，让语文课堂变得精彩纷呈，魅力无限。本文系广东教育学会十教育科研课题基于网络学习空间的小学教师高质量协同教研模型构建与应用研究研究成果参考文献谢幼如，罗胜涛网空间学习讨论其他同学的劳动成果。教师也可以根据学生的学习成果了解每个学生的兴趣点，充实自己的课堂教学资源。在课堂源互通互联，教师可以通过借鉴观摩下载上传共享等方式重构优质的教学资源，制订个性化的主题阅读方案，运用大量多媒体资源创设有趣的阅读情境，激发学生的学习兴趣。由多样阅读资源建立起来的主题阅读资源库，能让学生根据自身阅读能力及阅读兴趣，自主选择阅读形式，通过音视频或可视化电子文本，拓展主题阅读量，满足学生的阅读求知欲。此外，在网络学习空间平台，学生还可以将自己的阅读感悟通过多种形式上传至网络空间，教师与学生学生与学生实时互动讨论，互相学习评价，既方便教师在课堂内对学生进行个性化指导，也满足学生在交流讨论中碰撞入新的改革和发展活力，推动教育理念更新模式变革体系重构。泛在学习环境将更加凸显教师的教学智慧和学生的主体性作用，让语文课堂变得精彩纷呈，魅力无限。本文系广东教育学会十教育科研课题基于网络学习空间的小学教师高质量协同教研模型构建与应用研究研究成果参考文献谢幼如，罗胜涛网络空间与学习创新科学出版社，周青网络学习空间下的小学语文教学策略中国信息技术教育，责任编辑陈洋。虽然小学生能够自主选择阅读种类和读本内容，但其阅读习惯仍局限于对文本字句的阅读，缺乏阅读形式的创新和思维能力的培养。由此可见，小学语文阅读教互联网时代网络学习空间的小学阅读教学策略研究论文原稿里课中，教师在课前借助网络学习平台发布自学任务，如生字词的预习考查课文创作特点以及人物背景介绍相关知识的查阅了解以及相关的图片音频和视频素材。学生在学习空间中根据任务要求学习资源，上传相应的学习成果。根据空间自动生成的作业提交人数资源学习人数以及相应任务的正确率等可视化数据，教师能够有效捕捉，精准分析及时调整自己的教学计划。在课堂中，教师分层推送句式训练任务，学生在网络学习空间上传运用句式训练说话的视频和生字书写的照片，通过课堂发言次数任务回答情况，以及交互评价及点赞数量，教师可以准确把握学生的重难点掌教学需要制作多媒体课件，上传粤教翔云等平台的课文朗读视频雪孩子游乐场等卡通图片，与雾相关的绘本诗歌及其它科普性童话等读本资源至网络学习空间，充实阅读教学课堂的资源库，以供课堂教学使用和学生阅读。网络学习空间开放的交互空间丰富阅读学习和反馈形式，拓宽阅读的广度和深度，使阅读教学不再局限于教材内容，不再局限于教师，不再局限于课堂。如，雾在哪里课中，教师可以在课前雾的知识知多少的学习任务，激发学生的求知欲，引导学生主动了解雾的相关知识，并用文字语音或视频等形式上传自己的学习成果，同时，学生也可以在网络学习空间升，充分发挥其创新阅读教学模式的作用呢本文结合统编版小学语文年级上册雾在哪里第课时课例，从聚焦语文要素，落实核心素养共建智慧教育，实现教学相长关注技术赋能，助力个性成长个方面阐述小学语文阅读教学中网络学习空间应用的有效策略，为探索网络学习空间运用下的小络空间与学习创新科学出版社，周青网络学习空间下的小学语文教学策略中国信息技术教育，责任编辑陈洋。摘要为加快教撕纸添画的教年级学生的年龄特点，在学生动手玩玩撕撕的过程中，培养他们对美术活动兴趣，在探寻不同的撕纸内容材料形式等产生的奇妙变化时，让学生发现生活中各种事物的美，感受不同的撕贴形式给予美的享受，同时也提高学生创造美的撕纸添画在小学美术课堂的应用研究论文原稿桥梁，将多种方法融合在教学过程中，为学生创造更加富有趣味性的学习内容和过程。利用撕纸添画可以充分调动学生对美术学科的兴趣，培养学生的想象力，锻炼学生的创新创造能力。而撕纸添画是集绘画设计制作为体的艺术活动时也提高学生创造美的能力。而撕纸添画是集绘画设计制作为体的艺术活动，制作过程既要动脑，又要动手，有很强的综合性。撕纸添画在小学美术课堂的应用研究论文原稿。撕纸添画主要是通过对纸张的初步加工创造出多形式是对传统教育模式的改进和突破，能够给学生带来些新的课程体验，从而激发学生的学习主动性，维持其对学习美术知识的热情。关键词撕纸添画小学美术低年级苏霍姆林斯基有句名言儿童的智慧在他们的手指尖上。基于孩子爱在撕纸添画的添画步骤练习的过程中，教师可以使用言语的方式，让学生通过对比撕出纸张的原形状和想象出新形象之间的异同和联系。这更利于学生对各种事物特点的绘画表现，有利于提高联想和想象的质量，以达到更加丰富的添造出新形象的心理活动。想象是否开阔是根据学生表象的积累而确定的，表象积累越丰富，他们的想象力就越丰富，所完成的作品也就更加多姿多彩。因此，在课程开始，教师可以通过撕纸添画的成品用故事的情节吸引学生的注意力这个年龄阶段的学生来说，游戏是个他们非常感兴趣的学习方式之。借助游戏的模式进行撕纸添画的教学可以增加撕纸添画教学的乐趣，让学生可以在游戏的轻松氛围中获取到知识，发展智力。教师可以用随意撕出的纸张形状在黑板座位上进行小老师教学，以帮助组员。可见，使用课堂小老师的教学模式加以辅助，可以促使学生大胆地撕出形状，为接下来的步骤打好基础。而撕纸教学可培养学生脑眼手的相互协调统，促进学生手腕肌肉的发展，培养学生耐心细形状，学生们第次进行撕纸的学习，所以，可能会出现以下的问题不知道两只手如何配合不知道如何撕得平整撕纸看起来很容易，但是学生们总是怕撕不出好看的图形而重复地撕，浪费了很多纸张。其实，每位学生都希望得到成功的撕纸添画在小学美术课堂的应用研究论文原稿。童话故事对于年级学生吸引力是很大的。通过这种导入让学生脑海将平面的画面变得更具象化，让学生对这节课的教学更加感兴趣，也想完成件这样子完整的作品。撕纸添画在小学美术课堂的应用研究论文原稿。程中，想象力的引导是非常重要的，可以为每个学生提供实现自己想象创造的契机。撕纸激活学生思维的触击点。旦学生的想象被激发，即可以通过添画来完成创造性的表达在这节课中，联想和想象都是在改造记忆表象的基础上挂上各色各样的灯笼等，从而使学学语文阅读教学提供些思考。关键词网络学习空间小学语文阅读教学教学策略教育部发布了网络学习空间建设与应用指南，明确指出网络学习空间的建设是实现人人通的基础，是完成通两平台项目的核心，这为科学合理地建设与应用网络学习空间指明了方向，开启了教育信息化时代基础教在雾在哪里课中，笔者发现课文在表达结构和言语逻辑上很有特色，基本按照雾孩子说了什么，做了什么，发生了什么变化的结构来描写，重点字词与句式的训练贯穿其中。于是，笔者依托阅读情境，搭建了个操作性强，自主性强的学习支架。第个学习支架，笔者引导学生巧用网络学习空间的拖拽功能，创新重组文段内容，总结结构规律，感受主题情感。在此过程中，笔者引导学生观察网络学习空间中的图片，对比理解和运用重点字词。第个支架设臵在句式训练环节。学生在理解文段结构的基础上，运用训练句式概括课文文段内容，大部分学生都能提取文段关键信息，将。笔者借助网络学习空间的多媒体技术手段，在课堂导入环节设计了捉迷藏游戏。通过橡皮擦工具把雾孩子藏起来的词语卡片给找出来，学生在游戏中认字读词，激发学生的游戏热情，引导学生进入与调皮的雪孩子捉迷藏的情境中。紧接着，在初读课文阶段，笔者运用粤教翔云数字教材应用平台的动画教材，让学生边观看惟妙惟肖的视频动画，边跟读课文文段。在对相关句式进行语言训练時，笔者再次创设情境，运用训练句式，把学生熟知的黄山奇石江南水乡日月潭等景色描写出来，并录制成教学资源，启发学生从生活出发，入情入境，由点及面，成功将雪孩子的形象子藏起来的词语卡片给找出来，学生在游戏中认字读词，激发学生的游戏热情，引导学生进入与调皮的雪孩子捉迷藏的情境中。紧接着，在初读课文阶段，笔者运用粤教翔云数字教材应用平台的动画教材，让学生边观看惟妙惟肖的视频动画，边跟读课文文段。在对相关句式进行语言训练時，笔者再次创设情境，运用训练句式，把学生熟知的黄山奇石江南水乡日月潭等景色描写出来，并录制成教学资源，启发学生从生活出发，入情入境，由点及面，成功将雪孩子的形象印刻在学生的脑海中，增强学生表达的自信心。，提供学习支架，突破教学难点阅读的本质在于提高阅读素网时代中，实现小学语文阅读教学与网络学习空间的有效融合，让技术手段更好地为教育教学服务，升级学习环境学习模式和学习生态，形成人人皆学处处能学，时时可学的泛在学习环境，是新时代语文教育者亟需努力钻研的方向。在雾在哪里课中，笔者发现课文在表达结构和言语逻辑上很有特色，基本按照雾孩子说了什么，做了什么，发生了什么变化的结构来描写，重点字词与句式的训练贯穿其中。于是，笔者依托阅读情境，搭建了个操作性强，自主性强的学习支架。第个学习支架，笔者引导学生巧用网络学习空间的拖拽功能，创新重组文段内容，总结结构规律，感受作用，让语文课堂变得精彩纷呈，魅力无限。本文系广东教育学会十教育科研课题基于网络学习空间的小学教师高质量协同教研模型构建与应用研究研究成果参考文献谢幼如，罗胜涛网