1、“.....来证明经济重心经历了逐渐南移的过程这个结论。普通高中历史课程标准指出史料实证是指对获取的史料进行辨析，并证据。根据北京人的化石，考古学家复原了北京人的头像和特征。教师也可以利用复习课，在课上给出学生熟悉的课本观点，通过自主思考分析小组合作交流等方式，寻找出课本中相对应的证据，逐渐培养学生的证据意识。如，引导学生在教材中寻找证据，证明洋务运动开启了中国近代化。世纪年历史核心素养之史料实证的渗透研究论文原稿意史料的出处时间地点人物原因等等，带着问题找出史料中的关键词，提炼出有效信息。而图像史料，如是图表应先关注表头......”。

2、“.....在初中阶段，对于史料实证素养的渗透不能只停留在学生阅读分析史料初中生在自主搜集史料方面的能力较薄弱，教师要提前做好相关准备工作。教师向学生展示史料的不同类型，引导学生如何搜集到有用的史料，在身体力行中感受历史的魅力。为了让学生更好地走出课堂，走进生活，搜集到自己感兴趣的史料。我们可以为学生量身定做假期作业档案馆中的史书典籍养理念下的历史教学策略探究的阶段性研究成果参考文献教育部普通高中历史课程标准人民教育出版社，谢雨君基于史料实证素养的初中历史探究学习有效实施的研究广西师范大学，王巧琴历史学科史料实证素养的培养学周刊，林小玲核心素養背景下初中生史料实证意识培养策略福建基础史料是沟通现在与过去的桥梁......”。

3、“.....在教学活动中对史料实证的渗透，要以史料为依托，让学生在分析探究史料的过程中更好地理解历史知识，增强证据意识，培养实证精神。笔者认为，史料实证素养的渗透可以从以下个方面入手。教师在教学过程中须精选史料，进行有效教学。同时，培养学生要求我们真实地呈现历史。教师在课堂中要善于引导学生阅读探究辅助栏目中的史料，切实做好用教材教。在教学活动中，教师有时会选取影视作品或者文学作品片段等。但其中难免会有带有的史料，或是未经验证的史料，这很容易误导学生。我们除了立足教材就地取材外，也可以从专业历史而不断提高学生的史料实证运用能力，提升学生的史料实证素养。史料实证素养的渗透不是蹴而就的，路漫漫其修远兮，教师须耐心用心......”。

4、“.....初中历史教师要不断提高自身史学素养，努力落到实处，具到细处。本文系广东省教育科研十规划课题核心素养理念下的历史教学策略探究的阶术，创办了批近代军事工业和民用工业兴办新式学校设立翻译馆派遣留学生出国深造建立新式海陆军等史实来进行证明。第，教师引导学生学会用多种类型的史料进行互证。孤证不立是历史研究的重要原则之。史料是在特定时空下的产物，受多种因素影响，并不能完全真实可靠，能完全反映历史实证的运用能力，养成实证精神和证据精神。那么，如何增强初中生的史料实证运动能力呢笔者认为，第，教师要培养学生注重证据的意识。我们可以在新授课中渗透证据意识。如，在讲解中国早期人类代表北京人时......”。

5、“.....根据北京人的化石，历史核心素养之史料实证的渗透研究论文原稿性著作学术文章中进行搜集。例如，我们在讲授部编版年级课国鼎立时，我们不能使用小说国演义中的历史知识，应选用资治通鉴国志等专业历史性著作中的史料。历史核心素养之史料实证的渗透研究论文原稿。有分材料说分话这历史研究原则要求我们真实地呈现历史。实证的渗透研究论文原稿。史料是沟通现在与过去的桥梁。因此，在教学活动中对史料实证的渗透，要以史料为依托，让学生在分析探究史料的过程中更好地理解历史知识，增强证据意识，培养实证精神。笔者认为，史料实证素养的渗透可以从以下个方面入手。有分材料说分话这历史研究原则受历史的发展脉搏家族史等，或向家里的长辈了解姓氏的由来......”。

6、“.....学生在自主搜集史料的基础上学会解读史料，这是提升学生学会分析解读问题的必要途径。在初中阶段，学生接触较多的史料是文字史料和图像史料。对于文字史料，教师要提醒学生留意史料的出处时间地点人物段性研究成果参考文献教育部普通高中历史课程标准人民教育出版社，谢雨君基于史料实证素养的初中历史探究学习有效实施的研究广西师范大学，王巧琴历史学科史料实证素养的培养学周刊，林小玲核心素養背景下初中生史料实证意识培养策略福建基础教育研究，。历史核心素养之史料的真相。因此，在培养学生的史料实证意识过程中要让不同史料交互参证，互相印证，引导学生得出正确结论。例如，采用文字和图片史料互证的方法......”。

7、“.....教师在教学过程中须精选史料，进行有效教学。同时，培养学生搜集史料，解读史料的能力，进古学家复原了北京人的头像和特征。教师也可以利用复习课，在课上给出学生熟悉的课本观点，通过自主思考分析小组合作交流等方式，寻找出课本中相对应的证据，逐渐培养学生的证据意识。如，引导学生在教材中寻找证据，证明洋务运动开启了中国近代化。世纪年代，洋务派学习西方的先进技原因等等，带着问题找出史料中的关键词，提炼出有效信息。而图像史料，如是图表应先关注表头，再对具体数据进行纵横比较分析教师要提高学生的史料实证运用能力俗话说授人以鱼不如授人以渔。在初中阶段，对于史料实证素养的渗透不能只停留在学生阅读分析史料上......”。

8、“.....教师要提前做好相关准备工作。教师向学生展示史料的不同类型，引导学生如何搜集到有用的史料，在身体力行中感受历史的魅力。为了让学生更好地走出课堂，走进生活，搜集到自己感兴趣的史料。我们可以为学生量身定做假期作业档案馆中的史书典籍，传承优秀的传统文化，感运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。要形成对历史的正确客观的认识，必须重视史料的搜集整理和辨析，去伪存真。历史强调论从史出史论结合。笔者发现近年来省中考历史命题中无史料不成题，突出史料实证素养。在日常初中历史教学中，往往以教材为重点，言堂满堂灌，忽视了以，洋务派学习西方的先进技术......”。

9、“.....第，教师引导学生学会用多种类型的史料进行互证。孤证不立是历史研究的重要原则之。史料是在特定时空下的产物，受多种因素影响，并不能完全上，应该逐步增强学生史料实证的运用能力，养成实证精神和证据精神。那么，如何增强初中生的史料实证运动能力呢笔者认为，第，教师要培养学生注重证据的意识。我们可以在新授课中渗透证据意识。如，在讲解中国早期人类代表北京人时，强调北京人的化石是我们了解和研究北京人的，传承优秀的传统文化，感受历史的发展脉搏家族史等，或向家里的长辈了解姓氏的由来，发扬民族的精神文明。学生在自主搜集史料的基础上学会解读史料......”。