1、“.....不乱吃药懂得拨打急救电话，认识防毒标志，会辩认无食品等。时时皆育人，处处皆教育，日生活皆课程。在生活环节渗透饮食安全教育活动，能大大激发幼儿关注生活在生活中发现与探究的欲望，有利于幼儿养成良好的饮食安全行为摘要教育日益受到各国教育者的广泛重视，强调跨学科的整合学习学习过程科学探究在解决生活中真实而有意义问题的作用幼儿饮食安全教育与幼儿生活紧密相关，突出解决幼儿生活中的真实问题。本文分析了当前开展的实践与探讨存在问题在运用教育理念开展饮食安全教育活动的过程中，我们发现了以下值得思考的问题教育思想虽越来越得到重视，但仍未得到真正的落实，特别是在幼儿饮食安全教育方面，由于饮食涉及的安全内容多并尤其重要，幼儿被动接受多，主动探究和发现学习相对较少。视域下幼儿饮食安全教育的实践研究论文原稿......”。

2、“.....教师和幼儿起创设了我是卫生小精灵游戏，创编了简单易懂的步洗手歌，在盥洗室视域下幼儿饮食安全教育的实践研究论文原稿利于幼儿养成良好的饮食安全行为我院在开展幼儿饮食安全教育课程探索的过程中，以探索性主题活动为主要的课程模式，强调自主探索主题延伸整合学习等，与理念非常吻合。基于教育理念的幼儿饮食安全教育实践研究，强调在幼儿饮食安全教育中融入教育思想，从教学需要出发，遵循幼儿兴趣需要，引入或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，围绕教师预设的融入知识整合能力综合的问题或者活动生成的关于饮食的问题，幼儿尝试问题解决，在自主探了当前开展幼儿饮食安全教育存在的问题，并基于教育思想背景下，提出了开展幼儿饮食安全教育的实践性策略。案例为了让幼儿养成饭前便后活动后自觉认真洗手的好习惯，教师和幼儿起创设了我是卫生小精灵游戏，创编了简单易懂的步洗手歌......”。

3、“.....每次洗手时，幼儿都摇身变为讲卫生的小精灵，置身于小精灵游戏中，自觉地唱起了步洗手歌，大大加深了饭前便后自觉洗手的意识，还在自然而然的游戏和生活环节中养成了良好的个人卫生习惯观察能力个人卫生意识和自我防护意识都大大增强了，这为饮食安全主题活动的开展提供了方向和动力。在自由自发自主的活动场景中，我们次次惊喜地发现，以层层推进的发现生活中问题解决实际问题的进程是推动饮食安全主题活动不断开展的有效途径。，激发综合素养的发展，促进健康饮食观念的形成跨学科的综合性是教育的核心特征之。以幼儿自我学习自主探究自主完善的探索性主题活动为主要课程模式开展的幼儿饮食安全教育，恰恰就是综合运用多种手段与途径多领域整合学习案例次户外活动回班后吃水果时，西西的手因为满手都是灰没有洗，却直接准备去拿水果吃，被旁边的敏敏发现了......”。

4、“.....西西才不好意思地去洗手。这情况在刚升入中班的幼儿的日常行为中并不少见。老师根据这突发事件并结合幼儿的日常表现，在大家吃完水果后随即请孩子们同讨论刚才的事情。大家围绕吃东西前为什么要洗手的话题进行了激烈的讨论。大家各抒己见，有人还提出要用放大镜看看自己的手干不干净，双双好奇的眼睛在设法找出问题视域下幼儿饮食安全教育的开展提出以下实践性教育策略，开展饮食安全主题活动，增强自我保护意识教育注重探究与解决现实生活中出现的问题。幼儿在探究活动时常会出现各种问题，有的可能是幼儿的新发现或疑惑，有的可能是交流中发生的争执，出现的情况有时显得杂而乱。对教师来说，不是简单地迎合产生的问题，而是需要在细心聆听与观察的基础上发现有意义的闪光点和切入点，和幼儿共同分析产生疑惑或问题的原因，挖掘其中的教育价值，积极回应幼儿在活动中的需求......”。

5、“.....大家共同设计了健康饮食小能手进餐安全知多少等内容的游戏关卡，制作了有趣的饮食安全游戏棋，活动室的这片区域摇身变，成为了幼儿们开心合作游戏的天地。在教师的鼓励和支持下，幼儿积极投身于由自主萌发创意而开展的班级游戏环境创设。在游戏化的环境中，创作的过程就是幼儿积极主动构建知识积累经验的过程，幼儿的主体性得到了充分地发挥。当看到自己和小伙伴共同创设的环境，幼儿的成功感油然而生，与环终。因此，由于是发自内心的疑惑和解惑的需要，幼儿会在探究的过程中保持持续的内驱力，获得成功的满足感和自我的快乐成长，在此起到特别功效，满足了幼儿的求知欲与成长的需要，激发了幼儿自主性创造性的发展。案例段时间里，班上的幼儿对各种棋类游戏很感兴趣。天，程程从家里带回了套简单又有趣的益智棋。早餐后，均均和帆帆都围了过来，想起玩。程程答应了，个男孩起研究着怎么玩，可开心啦......”。

6、“.....但是，因为棋子太小，旁边的人都看不清，也不能给变以师为主为以幼为主，还要把樂自主爱探索重实践喜创造的教育精神内化为自身的教育行为，为幼儿自主体验的获得学习品质的提升提供广阔的支持与帮助。实践策略结合中班饮食安全小卫士探索性主题活动，我们就视域下幼儿饮食安全教育的开展提出以下实践性教育策略，开展饮食安全主题活动，增强自我保护意识教育注重探究与解决现实生活中出现的问题。幼儿在探究活动时常会出现各种问题，有的可能是幼儿的新发现或疑惑，有的可能是交流中发生的争执视域下幼儿饮食安全教育的实践研究论文原稿各种方式和手段激发幼儿发现问题解决问题的愿望支持幼儿掌握解决问题的途径和方法。无论是教师根据幼儿表现出的兴趣引入，还是由群有着相同兴趣的幼儿发起的班级主题活动都聚焦于发现与探究现实问题，通常会有个幼儿希望解答的中心问题贯穿探究的始终。因此......”。

7、“.....幼儿会在探究的过程中保持持续的内驱力，获得成功的满足感和自我的快乐成长，在此起到特别功效，满足了幼儿的求知欲与成长的需要，激发了幼儿自主性创造性的发展。的，是课程建构的共同设计者参与者，教师是幼儿游戏与探索的伙伴，在生活中细心聆听幼儿的心声观察幼儿的行为感受幼儿的世界注重师生互动的学习过程，在师幼生活思维情感不断产生化合作用的过程中发现现实问题，挖掘与生成课程。教师不仅要从观念上变以师为主为以幼为主，还要把樂自主爱探索重实践喜创造的教育精神内化为自身的教育行为，为幼儿自主体验的获得学习品质的提升提供广阔的支持与帮助。实践策略结合中班饮食安全小卫士探索性主题活动，我们就探索性主题活动为主要课程模式开展的幼儿饮食安全教育，恰恰就是综合运用多种手段与途径多领域整合学习的过程，体现了教育的核心思想。综合多领域活动的饮食安全主题探究活动的开展......”。

8、“.....也为幼儿综合学习与运用科学技术工程数学艺术等领域的知识和能力提供了展示的平台。指南中提出，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积互动的频率也大大增强。视域下幼儿饮食安全教育的实践研究论文原稿。指南中提出，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动认真专注不怕困难敢于探究和尝试乐于想象和创造等良好学习品质。因此，针对上述在教育实践中发现的问题，我院教师结合探索性主题活动开展的实际不断研磨与实践，不断反思自身的教育行为和价值取向，明确教师与幼儿的关系是平多人起玩，后来的人都很失望。这时，朵朵跟旁边的花花桌子上这个棋子那么小，我们怎么看得到呢就是呀，我们在这里都看不清......”。

9、“.....放在地上玩，我们大家就都可以起玩啦，那该多好啊,是呀,大家對棋子的内容摆放的地点制作的人员和分工都商量好后，决定在活动室的面低矮墙制作副大棋,接下来，自愿参与的几个小伙伴就围绕这个小梦想进行大设计有的设计棋盘路线，有的做棋盘，有的棋子，有的找图片，有的做装饰，还有的负责现场布置和讨论规则其中，老师还建，出现的情况有时显得杂而乱。对教师来说，不是简单地迎合产生的问题，而是需要在细心聆听与观察的基础上发现有意义的闪光点和切入点，和幼儿共同分析产生疑惑或问题的原因，挖掘其中的教育价值，积极回应幼儿在活动中的需求，通过各种方式和手段激发幼儿发现问题解决问题的愿望支持幼儿掌握解决问题的途径和方法。无论是教师根据幼儿表现出的兴趣引入，还是由群有着相同兴趣的幼儿发起的班级主题活动都聚焦于发现与探究现实问题......”。