1、“.....表扬与鼓励存在巨大的差别。基于正面管教理念的有效性鼓励论文原稿。孩子需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。鼓励，作为种教育教学手段，特别是在创造师生民主平等和谐的教学氛围，在转化后进生方面，具有突出的效能。学生的成功源于学生的自信，学生自信的形成往往源于教师的鼓励。适时充分恰当地对学生进行鼓励，往往会尔走神时，我们可以走过去温和地把手放在他的肩膀上，或抚摸着他的头发，用眼神暗示他坐端正当有学生回答问题很精彩时，竖起大拇指为他点赞或情不自禁地给予拥抱。鲁道夫说过，当孩子们感覺好的时候做得更好，个行为不当的孩子是个丧失信心的孩子，改变的最有力动力就是鼓励。那么为了让优秀生更卓越，让中等生更优秀，让后进生重拾自信，就让我们用爱心去捕捉机会，运用正面管教工具，竭尽全力地鼓基于正面管教理念的有效性鼓励论文原稿桌椅摆得整整齐齐......”。

2、“.....对个朗读好的学生这样说读得真好,感情多深啊,谢谢你，你的朗读令大家感受到了主人公坚强勇敢的品质。陶行知先生说过真教育是心心相印的活动。只有从心里发出来的，才能打动心灵的深处。学生的感觉都是敏锐的，对于老师的赞赏与鼓励，如果缺乏真情实感，定会让他们觉得这是老师在敷衍他们，不但没能达到激励效果，反而会适得其反。因此，笔励有很多种形式，正面管教众多原则中的每种，都是为帮助孩子感觉更好，从而有动力做得更好而设计的。因此，当我们鼓励学生时，可以运用正面管教中我发现或我注意到的描述性鼓励赋能性鼓励以及感恩或欣赏性鼓励。例如，当学生在默读课文找句子时，笔者给予这样的评价我发现咱们班的同学很会自学，边默读边在书本上做批注，这是个非常好的学习方法。对平时书写潦草的学生这样说我发现你今天的作业书写。通篇文章通顺连贯，首尾呼应，气呵成。说明你平时非常注意观察和积累......”。

3、“.....例如，笔者对位朗读有进步的学生给予这样的鼓励老师发现你口齿清晰，通篇课文朗读都很流利，而且没有读错个字，我敢肯定，你昨天定作了充分的预习。对取得好成绩的学生说看到你这样的成绩我和你样高兴，看来之前你的汗水没白流。你能通过自己的努力取得这样的成绩说明你很棒，老师希望你能基于这个原因，作为教师，在日常的教育教学中，对学生应该多鼓励，少表扬多描述，少评价。这样可以避免孩子过分依赖表扬而经不起批评与挫折，甚至做出过激行为。基于正面管教理念的鼓励更有效鼓励是正面管教的基石，是赋予学生力量和改变行为的关键。那么，教师要怎样鼓励学生，才能发挥鼓励的强大功能呢新课程标准中指出对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更名发展心理学家卡罗尔德韦克和她的团队曾经花了十年时间研究鼓励与表扬对孩子产生的影响......”。

4、“.....关键词正面管教鼓励表扬詹姆斯有句名言人性最深刻的原则就是希望得到别人对自己加以赏识。是啊，每个人都希望得到他人的鼓励，学生更是如此。说到鼓励，人们很自然地就想起表扬，耳畔也会回想起儿时经常听到的你真聪明,你真棒,至今还赞赏与鼓励，如果缺乏真情实感，定会让他们觉得这是老师在敷衍他们，不但没能达到激励效果，反而会适得其反。因此，笔者在鼓励学生时总会面带微笑，注意表情和眼神，语气适度夸张，配合运用肢体语言。例如，笔者有次进行异地教学跨越百年的美丽这篇课文时，当个戴眼镜的男生回答问题非常精彩时，笔者两眼放光，脸上洋溢着热情的微笑，激动地说同样是戴眼镜的，你注意到了连老师都没关注到的细节。不同学很会自学，边默读边在书本上做批注，这是个非常好的学习方法。对平时书写潦草的学生这样说我发现你今天的作业书写比之前工整，而且没有个错别字，希望继续努力哦......”。

5、“.....不但能专心听讲，认真做笔记，还善于思考，积极回答问题，希望再接再厉哦,对平时行为较为鲁莽的学生说我注意到小青同学刚才下课时主动向不小心撞到的小军道歉，我相信他已经明白看到你这样的成绩我和你样高兴，看来之前你的汗水没白流。你能通过自己的努力取得这样的成绩说明你很棒，老师希望你能再接再厉。我相信下次你通过努力样能取得好成绩。这样的鼓励会让学生明白，努力与勤奋才是他最应该发扬的行为，而且我还对他提出了新的希望，这也会使他不至于沉浸于夸奖中无法自拔。，效果就越好笼统没有针对性不具体的夸奖，会让学生搞不清他该在哪方面继续做得更好。类似你真棒基于正面管教理念的有效性鼓励论文原稿有很多低年级课堂上当个学生回答问题正确时，其他同学就会说棒,棒,你真棒,等类似的语言。然而所谓的表扬并不是鼓励，在日常的教育教学中，践行正面管教理念......”。

6、“.....斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔德韦克和她的团队曾经花了十年时间研究鼓励与表扬对孩子产生的影响。实验结果令人匪夷所思所有孩子都受不了被表扬聪明后遭遇挫折的失败感。为了让优秀生更卓越，让中等生更优秀，让后进生重拾自信，就让我们用爱心去捕捉机会，运用正面管教工具，竭尽全力地鼓励学生吧,参考文献简尼尔森，琳洛特，斯蒂芬格伦教室里的正面管教梁帅，译北京北京联出版公司，简尼尔森正面管教玉冰，译北京北京联出版公司，方明陶行知教育名篇北京教育科学出版社，杨艳丽谈正面管教理论在小学班主任工作中的应用中国校外教育，。斯坦福大学著，才能发挥鼓励的强大功能呢新课程标准中指出对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度......”。

7、“.....可以这样鼓励他我非常欣赏这篇文章，你能运用典故来作为文章的开头，引人入胜，激起读者读下去的欲望，实在不容易。我还发现你在文章中运过你的答案如此精彩我点也不感到意外，因为我发现你听课非常专注。另外，非语言沟通也可以是非常好的鼓励。在学生上课偶尔走神时，我们可以走过去温和地把手放在他的肩膀上，或抚摸着他的头发，用眼神暗示他坐端正当有学生回答问题很精彩时，竖起大拇指为他点赞或情不自禁地给予拥抱。鲁道夫说过，当孩子们感覺好的时候做得更好，个行为不当的孩子是个丧失信心的孩子，改变的最有力动力就是鼓励。那了文明礼貌的重要性。对做好值日的学生说我注意到昨天的值日生工作做得很认真，在短短的十分钟内就把地扫得干干净净，桌椅摆得整整齐齐。感谢他们给我们创造了良好的学习环境。对个朗读好的学生这样说读得真好,感情多深啊,谢谢你，你的朗读令大家感受到了主人公坚强勇敢的品质......”。

8、“.....只有从心里发出来的，才能打动心灵的深处。学生的感觉都是敏锐的，对于老师的,你真聪明,的夸奖如同隔靴搔痒，并没有起到太好的鼓舞作用。具有针对性的鼓励，在定程度上帮助学生更好地树立自信。鼓励有很多种形式，正面管教众多原则中的每种，都是为帮助孩子感觉更好，从而有动力做得更好而设计的。因此，当我们鼓励学生时，可以运用正面管教中我发现或我注意到的描述性鼓励赋能性鼓励以及感恩或欣赏性鼓励。例如，当学生在默读课文找句子时，笔者给予这样的评价我发现咱们班了比喻夸张拟人等修辞手法，对人物的语言神态动作等进行具体生动的描绘，结尾处能集中表达情感，既照应开头又总结全文。通篇文章通顺连贯，首尾呼应，气呵成。说明你平时非常注意观察和积累，为了写好这篇文章定付出很大的努力。例如，笔者对位朗读有进步的学生给予这样的鼓励老师发现你口齿清晰，通篇课文朗读都很流利......”。

9、“.....我敢肯定，你昨天定作了充分的预习。对取得好成绩的学生说基于正面管教理念的有效性鼓励论文原稿，笔者和大多数人样，认为表扬就是鼓励，事实上，表扬与鼓励存在巨大的差别。基于正面管教理念的有效性鼓励论文原稿。基于这个原因，作为教师，在日常的教育教学中，对学生应该多鼓励，少表扬多描述，少评价。这样可以避免孩子过分依赖表扬而经不起批评与挫折，甚至做出过激行为。基于正面管教理念的鼓励更有效鼓励是正面管教的基石，是赋予学生力量和改变行为的关键。那么，教师要怎样鼓励学生到事半功倍的教育教学效果。鼓励是指鼓劲而支持，注重的是过程和态度，承认对方的成就源于自身的奋斗与努力，注重跟自己的比较，鼓励是无条件的，因为它接纳并支持每个人，无论其努力的结果如何表扬则是给予那些取得成就或成功的人，指对件事或品行的宣扬，针对做事的人，更注重的是结果和成效，注重与他人的比较......”。