1、“.....平台和平板电脑将正式学习与非正式学习结合在起，学生随时随地都可以进行自主性的个性化学习。在课程设计时强调以学生为中心，激发学生的主观能动性，让学生能够在内驱力的驱使下进行自主学习，遴选有效的学习资源。平台和平板电脑将正式学习与非正式学习结合在起，学生随时随地都可以进行自主性的个性化学习。在课程设计时强调以学生为中心，激发学生的主观能动性，让学生能够在内驱力的驱使下进行自主学习，遴选有效的学习资源。情境原则建构主义注重真实学习情境的创设，学生知规律和学生喜好呈现知识点。学生的喜好包括知识内容的呈现形式内容的选择时长等。学习者特征分析学习者特征分析是教学设计过程中的重要部分，课堂教学活动的目的就是让学习者自主进行个性化学习活动，所以，要重视学习者特征分析，包括学习风格学习动机初始认知水性化的学习，平台和平板电脑的交互功能是提高学习者与同伴学习交流的有力保障。学生在移动学习时，针对问题在论坛聊天室等模块与教师学生之间进行探究交流，在学习过程中与学科课程平台中的学习资源进行交互......”。

2、“.....管理系统平台支持下，可以实现真正的个性化学习，在课堂教学过程中实时交互和反馈，实时收集学习记录和在线测试结果，利用大数据分析课堂教育实效性，对课堂教学进行评估。教师根据数据分析结果，进步研究改善教学内容方法和课程资源的设计，创建对数字化高效课堂。目标教学重难点设计的自主探究学习任务。利用平台中的聊天室论坛讨论区等实现生生师生交互。教师还可以依据知识点设计在线测试知识拓展等学习活动，对学习效果进行评价。教学评价设计移动学习课程的评价包括对教学过程评价和对课程设计的评价。教学过程平等方面。在教学设计中根据不同学习者的学习需求开发分层教学资源，尤其是分层在线测试的开发，让不同层次的学生都得到适度适量的学习体验和成功机会。整合教学资源有效的教学资源是移动学习课程的重要部分，教学资源包括文本资源图像资源视频资源音频资源等。教学基于平台和平板电脑的初中语文课程资源设计研究论文原稿教学设计的指挥棒，只有明确教学目标，将其细化，使学习内容分析更有针对性，才会选择出恰当的教学内容和学习资源......”。

3、“.....以学习者的学习需求为基础，将学习内容分解为若干精炼的知识点，再根据本课知识体系的结构特点学生的硬件平台，同时利用平台搭建学科教学管理系统平台，学生自主进行在线个性化学习和协作探究式学习，在学习活动中注重学生的多样化互动体验学习和探究，鼓励学生通过协作探究方式来解决问题，并学会解决问题的技能和方法。基于平台和平馈，实时收集学习记录和在线测试结果，利用大数据分析课堂教育实效性，对课堂教学进行评估。教师根据数据分析结果，进步研究混合式学习，实现对数字化学习。平板电脑用以实现通过微课学习白描后，对学生进行在线测试，检测所学内容的过程性评价。测试结果教师和学生都可即时知晓，便于教师了解分析和学习自我反馈。结语在平台和平板电脑构建学科教学管理系统平台支持下，可以实现真正的个性化学习，在课堂教学过程中实时交互和基于平台和平板电脑的初中语文课程资源设计研究论文原稿网页超链接等。平台和平板电脑支持上述媒体的呈现，允许创建网页或文件的链接，支持多媒体软件的内嵌......”。

4、“.....围绕教学目标教学重难点设计的自主探究学习任务。利用平台中的聊天室论坛长等。学习者特征分析学习者特征分析是教学设计过程中的重要部分，课堂教学活动的目的就是让学习者自主进行个性化学习活动，所以，要重视学习者特征分析，包括学习风格学习动机初始认知水平等方面。在教学设计中根据不同学习者的学习需求开发分层教学资源，尤其是分的混合式学习课程资源设计学习目标分析基于平台和平板电脑的混合式学习课程资源是在新课标指导下，以维教学目标为标准，表现既定的学习内容，开发的有效教学资源。教学目标是教学设计的指挥棒，只有明确教学目标，将其细化，使学习内容分析更有针对性，交互性原则移动学习为学生提供了丰富的学习资源，使学生能够随时随地实现个性化的学习，平台和平板电脑的交互功能是提高学习者与同伴学习交流的有力保障。学生在移动学习时，针对问题在论坛聊天室等模块与教师学生之间进行探究交流，在学习过程中与学科已有经验的基础对新知进行改造和重组，形成有效迁移，最终进行意义建构。在课程设计中......”。

5、“.....帮助学生积极地投入学习情境中进行协作探究式学习，获得知识与技能。基于平台和平板电脑的初中语文课程资源设计研究论文原稿考文献李葆萍平板电脑在小学教学中的应用与反思中国电化教育，。摘要基于平台和平板电脑两者结合构建学科教学管理平台，为实现对数字化学习高效课堂提供了硬件平台和系统平台。交互性原则移动学习为学生提供了丰富的学习资源，使学生能够随时随地实现评价是对学习者的学习活动和学习有效性的评价，即过程性评价和总结性评价。如在通过微课学习白描后，对学生进行在线测试，检测所学内容的过程性评价。测试结果教师和学生都可即时知晓，便于教师了解分析和学习自我反馈。结语在平台和平板电脑构建学科教源的呈现方式决定了数字化学习是否有效。平台常用资源主要有文本页网页超链接等。平台和平板电脑支持上述媒体的呈现，允许创建网页或文件的链接，支持多媒体软件的内嵌。教学活动设计教学活动设计是在了解课程标准教材学生的前提下，围绕教基于平台和平板电脑的初中语文课程资源设计研究论文原稿......”。

6、“.....创建对数字化高效课堂。参考文献李葆萍平板电脑在小学教学中的应用与反思中国电化教育，。关键词论区等实现生生师生交互。教师还可以依据知识点设计在线测试知识拓展等学习活动，对学习效果进行评价。教学评价设计移动学习课程的评价包括对教学过程评价和对课程设计的评价。教学过程评价是对学习者的学习活动和学习有效性的评价，即过程性评价和总结性评价。如在在线测试的开发，让不同层次的学生都得到适度适量的学习体验和成功机会。整合教学资源有效的可以创新课堂的授课形式，例如，带领学生情景再现，让学生扮演其中的角色，身处情景中更好地体会其中社会主义核心价值观的内涵。通过在课堂中农村小学道德与法治课堂教学有效性的策略研究论文原稿于弘扬社会主义核心价值观的事例，让学生通过事例来理解其中的理论内涵。例如，在学习无私奉献的时候，教师可给学生讲些关于在边远山区支教的志愿者，不求回报，为学生奉献出自己青春的故事立德育渗透的意识道德与法治课要有明确的德育目标，才能更好地进行德育渗透......”。

7、“.....主要目的是促进学生形成正确的世界观人生观和价值观不太明显，大部分班级以课堂提问进行，课堂教学效果不佳教学过程中情感态度与价值观隐性作用没有显现，与实际生活联系不紧密，深化学习活动动机不强烈。教师方面教师作为学生成长的引路人，农村小学道德与法治教学现状分析学校方面学校作为学习共同体的存在，学校学习环境的好坏可能对道德与法治课堂教学产生不同程度影响。首先，知识教学没有体现通达价值，教学目标设计出现偏差引领下的良好品德和法治意识养育为两大支点，以学习践行社会主义核心价值观为主轴的门必修课程。提升小学生学科核心素养是本学科的课堂教学落脚点之，切从学生生活实际出发，坚持立德树人，德与法治课堂教学有效性的策略研究论文原稿。其次，教学资源方面学校没有专门的道德与法治教师，均为兼职教师且教师教龄偏老龄化教材所举案例典型性不足教研活动相比其它学科较少。学儿童逐渐扩展的生活圈为基础，以中华文化的有机渗透为不可或缺的构成元素，以道德观法治观引领下的良好品德和法治意识养育为两大支点......”。

8、“.....提显现，与实际生活联系不紧密，深化学习活动动机不强烈。农村小学道德与法治教学现状分析学校方面学校作为学习共同体的存在，学校学习环境的好坏可能对道德与法治课堂教学产生不同程度影响。农村小学道德与法治课堂教学有效性的策略研究论文原稿订明确的目标，引导学生树立正确的人生观价值观和世界观，促进学生的核心素养不断提升。农村小学道德与法治课堂教学有效性的策略研究论文原稿。德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。道德，平台和平板电脑将正式学习与非正式学习结合在起，学生随时随地都可以进行自主性的个性化学习。在课程设计时强调以学生为中心，激发学生的主观能动性，让学生能够在内驱力的驱使下进行自主学习，遴选有效的学习资源。平台和平板电脑将正式学习与非正式学习结合在起，学生随时随地都可以进行自主性的个性化学习。在课程设计时强调以学生为中心，激发学生的主观能动性，让学生能够在内驱力的驱使下进行自主学习，遴选有效的学习资源。情境原则建构主义注重真实学习情境的创设......”。

9、“.....学生的喜好包括知识内容的呈现形式内容的选择时长等。学习者特征分析学习者特征分析是教学设计过程中的重要部分，课堂教学活动的目的就是让学习者自主进行个性化学习活动，所以，要重视学习者特征分析，包括学习风格学习动机初始认知水性化的学习，平台和平板电脑的交互功能是提高学习者与同伴学习交流的有力保障。学生在移动学习时，针对问题在论坛聊天室等模块与教师学生之间进行探究交流，在学习过程中与学科课程平台中的学习资源进行交互。学习者为中心原则在课堂教学中，管理系统平台支持下，可以实现真正的个性化学习，在课堂教学过程中实时交互和反馈，实时收集学习记录和在线测试结果，利用大数据分析课堂教育实效性，对课堂教学进行评估。教师根据数据分析结果，进步研究改善教学内容方法和课程资源的设计，创建对数字化高效课堂。目标教学重难点设计的自主探究学习任务。利用平台中的聊天室论坛讨论区等实现生生师生交互。教师还可以依据知识点设计在线测试知识拓展等学习活动，对学习效果进行评价......”。