逻辑在新的主题易现中迁移运用，有利于学生创造性思维的培养。学生对角色的演绎是由表及里地领会文本并进行拓展和超越的过程，学生的想象力和创造力在读后活动中能得以发挥。结语思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。教师应加强语篇解读能力，设置多层级的听说课教学目标多维度的问题链多样化的教读后环节，通过对文本的复述和创设与文本相关的真实语境，激发学生运用内化所学知识，将新学的语言知识情感态度和价值观等运用于解决实际生活中的问题的欲望，有利于实现学生能力向素养的转化。本课的听后活动为复述文章和写倡议书。笔者为本课设置读后活动，学生能够根据给出的主线将鱼骨图补充完整，并分工合作。根据鱼骨图复述文章主要信息，培养学生内化与运用的思基于思维能力培养的初中英语阅读课教学实践论文原稿根据语篇中的几处关键信息提问学生通过回答上述问题，获取加工并整理语篇。在学生回答的过程中，笔者针活动，通过提出问题分析问题解决问题，创造性地表达个人观点情感和态度，指向知行合，落实英语学科核心素养。根据学生学情设计了培养学生思维品质的阅读课教学流程图。教学过程教师要通过调动学生已有生活经验和已有知识逻辑，创设教学情境，激发学生兴趣和动机，激活学生思维。在此环节，教师可通过游戏活动，头脑风暴，多媒体视听，情景图片，话题交谈，悬念设计等形和想象力。在导入环节，教师通过播放个迪士尼的动物视频，提问学生接着展示张熊猫宝宝的照片，让学生猜接着问引入主题，快速吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激活学生的背景知识，让学迁移创新类活动主要包括推理与论证批判与评价想象与创造等超越语篇的学习活动，即教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，赏识语篇的文体特征与修饰手法，探讨其与主题意义的关联，批判评价作者的观点等。其次，加深对主题意义的理解，进而使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主合作探究的学习方式，综合运用语言能力，进行多元思维，语阅读课教学策略。引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展，以培养学生思维品质的逻辑性批判性创造性等方面的能力和水平为目标，设计实施适应学生思维能力发展的迁移创新类活动，提升学生分析和解决问题的能力，实现语言的运用与实践，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，形成正确的世界观人生观和价值观，落实立德树人的根本任务。核心概的异同，归纳语言及语篇特点，分析语篇特点态度和价值观，培养学生观察比较分析推断归纳概括创新等思维方式，增强思维的批判性逻辑性和创造性，提高思维能力。基于思维能力培养的初中英语阅读课教学实践论文原稿。学生分析本节课授课对象是初班的学生，共人。大部分学生的学习态度端正，学习热情较高。部分学生英语基础较好，乐于发表自己的看法和观点。但班级后进活动的创设和探究，忽视了对推理与论证批判与评价想象与创造等超越语篇的学习活动的创设和探究，不能很好地引导学生的思维从低阶向高阶稳步发展。因此，笔者以执教的节阅读公开课为例，探索注重提升学生思维品质的英语阅读课教学策略。引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展，以培养学生思维品质的逻辑性批判性创造性等方面的能力和水平为目标，设计实施适应学生思维能力中设问。迁移创新类活动主要包括推理与论证批判与评价想象与创造等超越语篇的学习活动，即教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，赏识语篇的文体特征与修饰手法，探讨其与主题意义的关联，批判评价作者的观点等。其次，加深对主题意义的理解，进而使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主合作探究的学习方式，综合运用语言能力，进行多基于思维能力培养的初中英语阅读课教学实践论文原稿念思维品质是指思维在逻辑性，批判性，创造性等方面表现的能力与水平。而在英语学科教学中，要培养学生的思维能力，就是要引导学生分析和比较语言文化现象的异同，归纳语言及语篇特点，分析语篇特点态度和价值观，培养学生观察比较分析推断归纳概括创新等思维方式，增强思维的批判性逻辑性和创造性，提高思维能力。基于思维能力培养的初中英语阅读课教学实践论文原稿全面客观的了解，发现很多教师主要针对学生英语阅读能力和知识水平进行培养，在课堂上着重实施和创建学习理解类活动和应用实践类活动，而忽视了迁移创新类活动的创设和探究，忽视了对推理与论证批判与评价想象与创造等超越语篇的学习活动的创设和探究，不能很好地引导学生的思维从低阶向高阶稳步发展。因此，笔者以执教的节阅读公开课为例，探索注重提升学生思维品质的列学习活动和背景，以拓展学生的思维。本课开始，教师利用视频和图片引入主题，引起学生的兴趣，激发学生的探究欲和想象力。在导入环节，教师通过播放个迪士尼的动物视频，提问学生接着展示张熊猫宝宝的照片，让学生猜接着问比较多，有的学生英语表达和英语阅读能力较弱。本模块的话题是动物，这是学生很熟悉也是较感兴趣的话题。所以，教师要充分利用学生喜爱动物这心理特征，设计各类活动，调动他们主动参与课堂的积极性。但学生对濒危动物的现状和如何保护他们的具体措施还不太了解，需要通过本课进步输入和引导。笔者对关于思维能力的培养以及英语学习活动观个层面的活动的设计实施进行了展的迁移创新类活动，提升学生分析和解决问题的能力，实现语言的运用与实践，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，形成正确的世界观人生观和价值观，落实立德树人的根本任务。核心概念思维品质是指思维在逻辑性，批判性，创造性等方面表现的能力与水平。而在英语学科教学中，要培养学生的思维能力，就是要引导学生分析和比较语言文化现象思维，创造性地解决陌生情境中的问题。再次，让学生理性表达观点，情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。笔者对关于思维能力的培养以及英语学习活动观个层面的活动的设计实施进行了全面客观的了解，发现很多教师主要针对学生英语阅读能力和知识水平进行培养，在课堂上着重实施和创建学习理解类活动和应用实践类活动，而忽视了迁移创新类引入主题，快速吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激活学生的背景知识，让学生根据视频内容和图片内容提取出有效信息，创设真实的情境。通過提问，引导学生了解主题词汇，拓展了学生的发散思维，吸引学生投入课堂学习。细心领悟，预测文章主题„活动‟创设问题启发思维的预测性为了把学生的思维引向更深层次发展，教师常常在教学过程基于思维能力培养的初中英语阅读课教学实践论文原稿学情境，激发学生兴趣和动机，激活学生思维。在此环节，教师可通过游戏活动，头脑风暴，多媒体视听，情景图片，话题交谈，悬念设计等形式创设情景，让学生在小组活动中充分参与讨论，互相启发，实现思维碰撞，产生智慧的火花，促进思维的快速发散。进入情境，感知文章主旨„活动‟创设情境拓展思维发散性情景是指教师在教学过程中，为达到种教学效果，给学生设计的系活动，不断激发学生的积极性和创造性，引导学生通过自主合作探究的方式，在实践中思考，在思考中创新，在发展语言能力的同时培养思维品质。参考文献程晓堂英语教师课堂话语分析上海外语教育出版社，教育部普通高中英语课程标准人民教育出版社，龚姚东从思维品质到品质思维刍议英文教学中的思维品质培养英语学习，林崇德，胡卫平思维型课堂教学的理论与实践北京能力。创设情景，迁移创新。学生利用视频信息将关于老虎面临濒危的鱼骨图补充完整，并利用学习到的结构和语言汇报老虎相关信息。运用课时目标语言和结构，提升情感态度价值观来展开话题，将课文结构迁移到其它濒危动物上，对情况和保护措施进行汇报，并增强学生保护动物的意识。而引导学生写倡议书，保护濒危野生动物，能让学生树立客观综合的评价观，渗透批判性思维的些比较重要的词句采取提示引导和追问的方式来帮助学生更加完整全面深入地理解文本的主要内容。从而，学生对文章的框架结构有了更深刻的理解，发展了自身的提取信息能力，思维的深刻性和创造性，为下个层次的思维培养奠定基础。语言总是在定的情境中使用的，如果学生能在相对完整的真实情境中接触体验理解和学习语言，那么他们就能更好地掌握语言，提升语言运用能力。在创设情景，让学生在小组活动中充分参与讨论，互相启发，实现思维碰撞，产生智慧的火花，促进思维的快速发散。基于思维能力培养的初中英语阅读课教学实践论文原稿。根据细节深层理解问题，激发思维的深刻性高阶思维的培养不可蹴而就。没有对文本内容的了解，促进深度思考的推断性和评价性问题便会成为无源之水无本之木。因此，理解问题在多维问题链中必不可少。笔者根据视频内容和图片内容提取出有效信息，创设真实的情境。通過提问，引导学生了解主题词汇，拓展了学生的发散思维，吸引学生投入课堂学习。细心领悟，预测文章主题„活动‟创设问题启发思维的预测性为了把学生的思维引向更深层次发展，教师常常在教学过程中设问。本节课采用的是教学模式，通过学习理解应用实践迁移创新等层层递进的语言文化思维相融合的英语学习，创造性地解决陌生情境中的问题。再次，让学生理性表达观点，情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。进入情境，感知文章主旨„活动‟创设情境拓展思维发散性情景是指教师在教学过程中，为达到种教学效果，给学生设计的系列学习活动和背景，以拓展学生的思维。本课开始，教师利用视频和图片引入主题，引起学生的兴趣，激发学生的探究欲