1、“.....让学生感受少年闰土和中年闰土判若两人，中年闰土非常贫困，饱经忧患，整日在痛苦磨难中挣扎。这样可以巧复述课文。横向式拓展列举法是横向式主题拓展常用的方法。列举法通常借助对具体事物的特定对象进行分析，并将其本质内容罗列出来。引用到语文主题拓展中，就是根据主题，列举相关文本知识等资料，丰富学生的语言积累。例如，年级上册第单元以走近鲁迅为主题，编排了鲁迅基于小学语文统编教科书的主题拓展教学策略论文原稿照人文主题和语文要素双线组织单元，不仅在每个单元内的几篇课文围绕同个语文要素，组织多角度多层次的训练，还在册次与册次单元和单元之间之间，形成互相联系的有机整体。如，复述课文这主题......”。

2、“.....年级上册复述课文要求学生能够借助图片和性评价，以鼓励为主，帮助学生获得成功的体验。参考文献孙兴红研读课后练习，落实语文素养语文世界，江新锋优化初中语文课外阅读指导摭谈语文学刊，。到了第单元，要求学生学习利用表格列出事情的起因经过结果，按照事情发展顺序复述课文。学生在这样系统的训练中，既学习作结论性判断，而应放眼主题拓展学习的全过程，才能使评价真正发挥促进学生发展的功能。重视自我评价主题拓展环节要通过综合性的作业驱动学生自我和互动式思考，发现问题，反思不足，让学生参与到评价当中，共同找出问题症结所在和提出解决的方法，从而促进学生对问题在课外......”。

3、“.....还可以构建学校家庭社会结合活动平台，开展亲子共读小记者采风参观游览等活动。优化评价体系主题拓展的关键与核心是把作品展示设计为互评互学过程，让学生在互评中产生知识碰撞，题的价值性教学的任务在于教书育人，这就要求教育工作者不但要传授学生文化知识，更要培养学生健全的人格。而语文学科是学科育人的主要阵地。搭建实践平台主题拓展教学要先构建项目案例，然后引导学生自我或合作建构和实践，最后根据项目的作品或成果。因此，为了给学生创环境，提供个性展示的空间，教师必须建立全方位多元化的主题拓展支持性平台。在课内，可以构建学习共同体，开展小组合作学习......”。

4、“.....设计开放性题目，开展项目式学习，让學生自主合作探究学习，在互动中提高语言语言积累和语言运用能力。不同年段促进学生学会评价，进而不断提升问题的辨析能力判断能力评价能力。重视以展代评在评价中要让学生和合作团队充分地展示学习成果，鼓励学生勇敢地展示自己，展示自己的成果，让学生在成果展示中获得成功的体验和喜悦。学生展示成果时，要注重激励性成功性评价，以鼓励为主，发创新思维火花。因此，教师要利用主题拓展过程的学生实践与展示能力的反馈数据，培养学生自我反思与自我评价能力。重视发展性评价主题拓展环节要采集学生表现性数据，形成学生发展性评价。教师不能把评价只放在主题拓展学习的结束阶段......”。

5、“.....而应基于小学语文统编教科书的主题拓展教学策略论文原稿有利的学习环境，提供个性展示的空间，教师必须建立全方位多元化的主题拓展支持性平台。在课内，可以构建学习共同体，开展小组合作学习，组织学生进行辩论赛角色扮演等，设计开放性题目，开展项目式学习，让學生自主合作探究学习，在互动中提高语言语言积累和语言运用能力学习的策略，促进学生语言文字积累和语言文字运用能力的发展。筛选确定主题教科书中有的单元可以提炼出多个语文要素训练点，主题拓展教学必须根据教科书单元中的人文主题和语文要素，结合编排内容和学生实际，通过筛选，确定适合的主题。拓展的主题要从以下几方面进行思考学习到复述课文的方法......”。

6、“.....为中高年级简要地复述课文和创造性地复述课文奠定坚实的基础。因此，在确定主题时，教师要注意主题的梯度性，使学生的语文素养得到不断提升。基于小学语文统编教科书的主题拓展教学策略论文原稿。在课外，可以组织学不同册次之间既有纵向联系，也有横向联系。纵向联系主要体现在不同年段不同册次之间有着由浅入深由易到难的发展梯度横向联系主要体现在每个单元内部各板块内容之间环环相扣，各板块内容形成合力，共同促进学生发展。教师在进行阅读教学主题拓展时，结合教科书内容，优化学助学生获得成功的体验。参考文献孙兴红研读课后练习，落实语文素养语文世界，江新锋优化初中语文课外阅读指导摭谈语文学刊，......”。

7、“.....然后引导学生自我或合作建构和实践，最后根据项目的作品或成果。因此，为了给学生创造有利的学放眼主题拓展学习的全过程，才能使评价真正发挥促进学生发展的功能。重视自我评价主题拓展环节要通过综合性的作业驱动学生自我和互动式思考，发现问题，反思不足，让学生参与到评价当中，共同找出问题症结所在和提出解决的方法，从而促进学生对问题学会反思，通过互动讨论开展诸如有关主题故事会朗诵会制作手抄报读书笔记评比专题展览等活动。还可以构建学校家庭社会结合活动平台，开展亲子共读小记者采风参观游览等活动。优化评价体系主题拓展的关键与核心是把作品展示设计为互评互学过程，让学生在互评中产生知识碰撞......”。

8、“.....基于小学语文统编教科书的主题拓展教学策略论文原稿训练上呈螺旋上升的态势。在第单元中，教科书又提供了多种形式的训练，例如，利用关键句利用示意图利用词句结合的提示图等，帮助学生利用多种方法复述课文。到了第单元，要求学生学习利用表格列出事情的起因经过结果，按照事情发展顺序复述课文。学生在这样系统的训练中，地拉近学生与鲁迅先生作品之间的距离，有效培养学生的阅读能力。基于小学语文统编教科书的主题拓展教学策略论文原稿。主题的梯度性教科书按照人文主题和语文要素双线组织单元，不仅在每个单元内的几篇课文围绕同个语文要素，组织多角度多层次的训练，还在册次与册次单的作品和其他人写鲁迅的作品。在进行主题拓展时......”。

9、“.....帮助学生进步了解鲁迅。互补式拓展互补式拓展指向多元互补的层面，通过反差对比，激活学生的情感或思维，推动学生认知能力的发展。例如，少年闰土是年级上册第单元的篇精读课文。课文节选自鲁迅的键句子讲故事，年级下册不仅继续落实这训练要求，而且在这基础上，发展到学习利用单幅图复述课文，这就对学生在复述课文的能力训练上呈螺旋上升的态势。在第单元中，教科书又提供了多种形式的训练，例如，利用关键句利用示意图利用词句结合的提示图等，帮助学生利用多种方学习到复述课文的方法，也进步提升了语言运用能力，为中高年级简要地复述课文和创造性地复述课文奠定坚实的基础。因此，在确定主题时......”。