1、“.....怎样在文言文教学中进行教学，让学生真正领悟传统语言之美，领略其写作之妙呢我认为要在教学中减少低阶思维，进行高阶思维的训练。具体来说，要从以下雅，进行审美教育。只有在文言文教学中进行高阶思维培养，才能真正感受到传统文化之美。参考文献章熊语言和思维的训练上海教育出版社，彭华生语文思维论广西教育出版社，。基于文言文教学的高阶思维培养策略探析论文原稿。，锻炼思维文言文应该反复朗读，这样可以加强学生的语感，让学生领略祖国古代语言基于文言文教学的高阶思维培养策略探析论文原稿在必要的讲解分析后，训练学生自觉地学会综合运用的能力。在教学杨氏之子后，教师选篇徐氏之子让学生根据刚才学到的文言文学习方法进行迁移运用，重在实践，使学生逐步掌握文言文语言文字特点......”。

2、“.....除了课堂练习，课后作业也可以分层设计。如学习了杨氏之子后，设计道题目第道是背诵课文第道掌握了，运用起来更加熟练。如在教学自相矛盾中，位教师设计了这个环节请拿出支笔和个本子，分别当做矛与盾，推演围观者的思考过程。根据推演，选择其中幅思维导图并和同桌说说你当时是怎么想的然后，学生就从正向思维和反向思维两方面进行推演。这样有效锻炼了其快速阅读和信息整理的能力，促使学生从整体上把作技巧。，激发思维根据小学生的身心特点，适当进行想象说话训练，能激发学生的学习兴趣，可以培养和发展学生的想象力和创新思维。因此，在文言文教学中，我利用文言文留白处，激发学生的想象力，发展学生的语言能力。如囊萤夜读课的教学中，在最后走进人物内心进行想象说话的环节如果你是车胤......”。

3、“.....有学生认为应该读第声，有些学生认为读第声，教师没有直接给出答案，而是让学生进行讨论，最后根据其意思明白应该读第聲。在理解倦这个字时，引导学生用扩词法组成疲倦困倦厌倦，又让学生进行比较分析，最后得出结论倦是疲倦的意思。点，学会写作文言文虽然只有短短几句话，但值得大家细细品味学到的知识和别人的认识结合，从而在反复品读中得到深切的理解。在用扩词法和注释法理解了第句话后，对学生说谁来读读这个句子这个句子比较长，你有什么好的建议精心设计问题，可以启发学生进行深入思考，锻炼学生思维。基于文言文教学的高阶思维培养策略探析论文原稿。在理解第句话后，引导学生感受人物言和思维的训练上海教育出版社，彭华生语文思维论广西教育出版社，。基于文言文教学的高阶思维培养策略探析论文原稿。在讨论盛字的读音......”。

4、“.....有些学生认为读第声，教师没有直接给出答案，而是让学生进行讨论，最后根据其意思明白应该读第聲。在理解倦这个字时，引导学生用扩词法组成疲据刚才学到的文言文学习方法进行迁移运用，重在实践，使学生逐步掌握文言文语言文字特点，强化学生学习能力的培养。除了课堂练习，课后作业也可以分层设计。如学习了杨氏之子后，设计道题目第道是背诵课文第道是运用学到的方法阅读世说新语中自己最喜欢的篇小古文第道是收集身边人说得巧妙的话广告词歇后语相声幽与盾，推演围观者的思考过程。根据推演，选择其中幅思维导图并和同桌说说你当时是怎么想的然后，学生就从正向思维和反向思维两方面进行推演。这样有效锻炼了其快速阅读和信息整理的能力，促使学生从整体上把握篇章结构深刻理解内容，可以为其将来的写作打下基础......”。

5、“.....第，巧妙设计练习，基于文言文教学的高阶思维培养策略探析论文原稿质你们看到了个什么样的胤在学生回答恭勤不倦博学多通后，让学生积累恭勤不倦博学多通这两个词语，要求写得既正确又美观，还要比比速度。在这环节，学生学会概括，在初步理解课文内容的基础上，经过认真分析，从第句话中中提炼出最关键的个字。这样将字词教学组成个板块，扩大学生思维的宽度。第句话中中提炼出最关键的个字。这样将字词教学组成个板块，扩大学生思维的宽度。，启发思维为了训练学生高阶思维，教师要不断地创设问题情境，让阅读成为质疑解疑质疑解疑的螺旋上升的过程。教师在和学生学习了囊萤夜读第句，问学生回顾刚才这句，你是怎么读懂的你们看到了个什么样的胤其思维实质是学生将自展学生的想象力和创新思维。因此，在文言文教学中......”。

6、“.....激发学生的想象力，发展学生的语言能力。如囊萤夜读课的教学中，在最后走进人物内心进行想象说话的环节如果你是车胤，为什么夜以继日地囊萤夜读呢这样的说话训练可以让学生根据生活经验和自己的体会，完整地说出自己的感受。拓展延伸，提困倦厌倦，又让学生进行比较分析，最后得出结论倦是疲倦的意思。在理解第句话后，引导学生感受人物品质你们看到了个什么样的胤在学生回答恭勤不倦博学多通后，让学生积累恭勤不倦博学多通这两个词语，要求写得既正确又美观，还要比比速度。在这环节，学生学会概括，在初步理解课文内容的基础上，经过认真分析，故事或笑话，体会语言的妙处。这样的练习可以增强知识的巩固和运用能力，逐步培养其综合思维能力。在文言文教学中，教师只有侧重于教会学生欣赏，体会文章的感情，想象文中的情景......”。

7、“.....感受语言的高雅，进行审美教育。只有在文言文教学中进行高阶思维培养，才能真正感受到传统文化之美。参考文献章熊移运用。在教学杨氏之子时，位教师进行语言训练李指以示儿曰此是君家果。儿应声答曰未闻。还让学生运用仿照反驳的方法进行填空。这儿的填填练习，就是模仿想象的学以致用。文言文教学追求教是为了不教。所以教师在必要的讲解分析后，训练学生自觉地学会综合运用的能力。在教学杨氏之子后，教师选篇徐氏之子让学生文化素养第，利用思维导图，挖掘学生智力潜能。培养学生学习的能力，思维导图培养他们养成比较强的逻辑思维能力，对待学习中的问题能胸有成竹。比如，文言文学习，会画思维导图，其头脑中的文言文知识点基本全部掌握了，运用起来更加熟练。如在教学自相矛盾中......”。

8、“.....分别当做基于文言文教学的高阶思维培养策略探析论文原稿为什么第句还要告诉我们个勤奋的车胤学生经过讨论，明白用具体事例说明人物品质的写作方法。为这个单元的写作训练打下坚实的基础。在这段教学中，学生在分析鉴赏中充分关注作者的语言文字的特色，领会作者的写作技巧。，激发思维根据小学生的身心特点，适当进行想象说话训练，能激发学生的学习兴趣，可以培养和方面进行。，锻炼思维文言文应该反复朗读，这样可以加强学生的语感，让学生领略祖国古代语言的神韵加强感悟，能用自己的话对全文进行正确清楚连贯的表达，能从故事内容领悟文章中包含的深刻道理。如教学铁杵成针课时，教师让学生齐读全文几次后，告诉学生文言文在古代是没有标点的，我们去掉标点后，看看还会不会神韵加强感悟，能用自己的话对全文进行正确清楚连贯的表达......”。

9、“.....如教学铁杵成针课时，教师让学生齐读全文几次后，告诉学生文言文在古代是没有标点的，我们去掉标点后，看看还会不会断句呢学生的朗读热情下子点燃起来了，读得更起劲了，然后教师告诉他们古时候的文言文是竖排运用学到的方法阅读世说新语中自己最喜欢的篇小古文第道是收集身边人说得巧妙的话广告词歇后语相声幽默故事或笑话，体会语言的妙处。这样的练习可以增强知识的巩固和运用能力，逐步培养其综合思维能力。在文言文教学中，教师只有侧重于教会学生欣赏，体会文章的感情，想象文中的情景，感悟文中的道理，感受语言的篇章结构深刻理解内容，可以为其将来的写作打下基础，促使语文学习能力进步发展。第，巧妙设计练习，迁移运用。在教学杨氏之子时，位教师进行语言训练李指以示儿曰此是君家果......”。