1、“.....根据以上分析，本单元的任到让学生学会的目的。与学历案的融合，更能体现双驱教学实践模式的优势与价值。基于单元学历案的小学数学双驱教学策略探究论文原稿。在双驱教学中用好学后反思，培养批判性思维单元学历案与双驱教学相结合中非常重要的点是，需要有学基于单元学历案的小学数学双驱教学策略探究论文原稿的问题链如下图要达成学习目标，需要给学生搭建进阶式的台阶。单元大任务作为统摄，子任务就是台阶，在单元大任务和课时子任务的驱动下，学生会主动发现问题提出问题分析问题解决问题，从而实现主动学习，提高解决问题的能力......”。

2、“.....素养不是凭借知识传授和刷题就能形成的，单元学历案是专业的方案设计，是站在学生的角度和基于单元整体视角进行设计的，并在创设真实情境任务中进行深度学习，可是有了专业的学习方案实施于课堂教学，还应该进行对其效果进行评学质量的提升在于学生能进行深度学习，不能停留于表层的学习，只有经历知识技能素养的获得历程，才能真正学会。这时，崔允漷教授及他所带领的团队所研究的单元学历案面世，就像久旱逢甘霖，小学数学课堂教学质量的提升找到了突破口。基于关键词单元学历案小学数学双驱教学研究背景年月日......”。

3、“.....并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。减负不减质减负提效的口号不绝于耳心的课堂转变为以学习为中心的课堂，推进学习方式和教学模式的改变。摘要在双减政策背景下，减负提质的矛头直指高效课堂的构建，双驱教学模式旨在构建教学目标下的问题驱动与任务驱动互相协调互相促进，把知识为本的教学转变为核心素养为的改变。而单元学历案关注的正是学会，即学什么怎么学学到什么程度如何判断是否学会注重做中学说中学悟中学教中学，是双驱教学模式的好载体......”。

4、“.....才能真正学会。这时，崔允漷教授及他所带领的团队所研究的单元学历案面世，就像久旱逢甘霖，小学数学课堂教学质量的提升找到了突破口。基于单元学历案的小学数学双驱教学策略探究论文原稿。摘要在双减公厅国务院办公厅印发了关于进步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。减负不减质减负提效的口号不绝于耳，压缩课后作业的时间，提效的矛头便指向了课堂教学......”。

5、“.....把以讲授为中心的课堂转变为以学习为中心的课堂，推进学习方式和教学模式的改变。而单元学历案关注的正是学会，即学什么怎么学学到什么程度如何判断是否学会注重做中学说中学悟中学教中学，是双驱教学模式的好载体。等作为教学的起点，通过引导学生解决问题来达成掌握知识与技能的目标。构建教学目标下的问题驱动与任务驱动相协调，互相促进的双驱教学模式，探索围绕课程目标和落实学科核心素养，把知识为本的教学转变为核心素养为本的教学，把以讲授为注任务驱动和问题驱动的结合，只关注暴露的学情问题......”。

6、“.....学生还是只停留在知识与技能的获得层面，无法落实素养目标。素养不是凭借知识传授和刷题就能形成的，单元学历案是专业的方案设计，是站在学生的角度和基于单，驱动学生调用已学过的知识，通过阅读思考尝试交流讨论辩析综合等系列自主合作学习且在完成任务过程中主动发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而实现主动学习或教师以学生在完成任务时遇到的障碍疑点难题或者学情所暴露出来的问策背景下，减负提质的矛头直指高效课堂的构建，双驱教学模式旨在构建教学目标下的问题驱动与任务驱动互相协调互相促进......”。

7、“.....把以讲授为中心的课堂转变为以学习为中心的课堂，推进学习方式和教学模高效课堂如何让学生在课堂内能学会成为各界学者及线教师最为关注的焦点。而笔者长期处于线，正在进行问题驱动与任务驱动双结合的小学数学课堂教学研究，深感小学数学课堂教学质量的提升在于学生能进行深度学习，不能停留于表层的学习，整体视角进行设计的，并在创设真实情境任务中进行深度学习，可是有了专业的学习方案实施于课堂教学，还应该进行对其效果进行评价，突破传统的实施与评价圭臬，寻求教学评的致。关键词单元学历案小学数学双驱教学研究背景年月日......”。

8、“.....不再是教师说带问答。教师问题和暴露的学情问题被逐个击破后，子任务达成，最终达到让学生学会的目的。与学历案的融合，更能体现双驱教学实践模式的优势与价值。在双驱教学中嵌入评价任务，落实育人目标双驱教学如果只设计如下表笔者利用学历案这个载体，利用双减教学的理念，设计了可能性的大小的课例，子任务下小任务的问题链如下图要达成学习目标，需要给学生搭建进阶式的台阶。单元大任务作为统摄，子任务就是台阶，在单元大任务和课时子任务的驱动下后反思，学生要将单元学历案变成个人的单元学习档案......”。

9、“.....全部保存于单元学历案，做好自己的知识管理。双驱教学后学生的体验感悟，也可以写进学后反思，能够让学生任务的问题链，是学生在完成任务时遇到的障碍疑点难题或者学情所暴露出来的问题等。学生会经过讨论交流辨析来解决，亲身参与其中，亲身经历完整的学习历程，不再是教师说带问答。教师问题和暴露的学情问题被逐个击破后，子任务达成，最终，突破传统的实施与评价圭臬，寻求教学评的致。这部分内容更具有可操作性，符合小学阶段年级学生学习的特点。根据以上分析......”。