1、“.....脱离了史实，历史解释便犹如‚无源之水无根之木‛。因此，利用历史故事来培养学生的‚历史解释‛素养，首先要保证所选用历史故事的真实性客观性，在历史故事的选取上必须要坚持把实证原则放在第位。这就要求教师在选用历史故事时必须要提前进行甄别筛选，保证所选用历史故事符合客观史实，至少要做到所选历史故事有合理依据有明确出处。同时，历史故事的选用全国卷第题中外历史人物评说选做题，都采用了故事化材料考核学生分析原因和影响的能力。从上面列举的例子可知，借用历史故事营造历史情境考查学生的历史理解和辨析能力已成为新高考的项重要内容。因此，在课堂教学中有意识地利用历史故事培养学生理解分析解释历史的能力是符合新高考发展趋势的。，是提升学生学科核心素养的需要培养学生的学科核心素养是新课程改革的客观要求，而落实核心素养的方法是多样的......”。

2、“.....这就要求教师在选用历史故事时必须要提前进行甄别筛选，保证所选用历史故事符合客观史实，至少要做到所选历史故事有合理依据有明确出处。同时，历史故事的选用必须要坚持以培养‚历史解释‛素养为目的，必须为教学目标服务。历史故事在课堂上的作用就是使历史知识情境化，降低学生理解历史的难度，同时通过对历史故事的解读分析，培养学生提取信息分析信息的能力，逐步达成对学生‚。綜上所述，历史故事在历史课堂的有效运用能够有助于学生‚历史解释‛素养的培养，能够为历史学科核心素养的落地做出积极探索。当然，‚历史解释‛素养的培养是个长期过程，需要广大历史教师不断地创新教学模式改进教学方法，在实践中不断探索完善。参考文献教育部普通高中历史课程标准人民教育出版社，李继，廖斌培育历史解释素养的教学逻辑成都师范学院学报......”。

3、“.....是新时代教育工作者完成立德树人时代使命的必然选择。历史教师不能只局限于引导学生从不同的角度描述和解释历史，更重要的是启发学生自觉地运用唯物史观的基本原理去探究历史发展的因果关系，解释历史现象，揭示历史发展的客观规律。培养学生的‚历史解释‛素养就是要帮助学生树立起全面的正确的历史观价值观和人生观，就是要引导学生从历史发展的视角理解中国特色社会主义制度的先进性和优越性，使新代以历史故事创设问题情境，培养学生‚历史解释‛素养根据杜威的‚步教学法‛和布鲁纳的学习理论，在教学过程中通过创设问题情境，能够有效引发学生的思考和质疑，提升学生的学习体验，激发学生的求知欲望。因此，利用历史故事创设问题情境，既能有效激发学生的学习兴趣，又能引发学生的思考，继而完成对历史素养的培养。......”。

4、“.....让学生通过历史故事感受世纪初第个十年中国的风雨飘摇，感受当时国人的彷徨和思考，在激发学生兴趣的同时也更能理解陈独秀领导的新文化运动的深刻历史意义。，助力‚历史解释‛素养的培养学生对历史的理解是个不断从感性认识逐步上升到理性认识的发展过程。学生通过教师借助历史故事所创设的历史情境首先形成的是对历史知识的感性直观形象的认识。如，在学习宋代文学时，可以借用‚柳的理解，培养学生历史分辨能力历史逻辑分析能力历史批判能力，把感性认识上升到理性认识，为培养学生的‚历史解释‛素养提供助力。再如，在经济体制改革课中，以‚大逃港‛故事作为引入，既能激发学生的兴趣，引导学生思考改革开放的原因，又能将改革开放前的‚大逃港现象‛与改革开放后深圳的大发展进行对比，让学生深入理解经济体制改革的必要性和正确性，进步认识经济体制改革给中国带来的深刻影响。在个个历史枯燥......”。

5、“.....激发学生的学习热情。如，在学习新文化运动时，可以通过陈独秀创办青年杂志及选用卡内基为青年杂志创刊号封面的故事让学生回到年的历史现场，让学生通过历史故事感受世纪初第个十年中国的风雨飘摇，感受当时国人的彷徨和思考，在激发学生兴趣的同时也更能理解陈独秀领导的新文化运动的深刻历史意义。，助力‚历史解释‛素养的培养学生对历史的理解是个不断从感性认识逐步上升到理性认，既能有效激发学生的学习兴趣，又能引发学生的思考，继而完成对历史素养的培养。，使学生自觉养成历史解释意识培养学生的‚历史解释‛素养从根本看就是要培养学生在面对历史史实时自觉的历史解释意识。在历史课堂教学中，教师不仅要引导学生自觉辨析真实客观的历史史实和主观的历史解释，更要引导学生学会对历史问题进行追问，引导学生以科学的视角恰当的价值立场来审视历史问题。以历史故事为桥梁......”。

6、“.....把宋代东京汴梁的市井生活勾栏瓦肆展现在学生眼前，文人意趣婉约派词人的特征跃然纸上。同时，士人落榜的失落皇权的专断也使学生感同身受。教师在学生初步形成对历史的感性认识后，应当进步通过问题引领，创设问题情境，让学生加深对历史现象和历史问题的理解，培养学生历史分辨能力历史逻辑分析能力历史批判能力，把感性认识上升到理性认识，为培养学生的‚历史解释‛素养提供助力。难以深刻理解其发展。因此，如果历史课堂仅仅是各类史料的简单罗列堆砌，无疑会使历史课堂显得日益僵化呆板了然无趣，甚至会使学生面对大量的史料无所适从。历史故事的运用增加了历史的细节，定程度上还原了历史情境，使历史事实更加丰满立体形象，有效避免普通史料教学的枯燥，提高历史课堂的趣味性，激发学生的学习热情。如，在学习新文化运动时......”。

7、“.....綜上所述，历史故事在历史课堂的有效运用能够有助于学生‚历史解释‛素养的培养，能够为历史学科核心素养的落地做出积极探索。当然，‚历史解释‛素养的培养是个长期过程，需要广大历史教师不断地创新教学模式改进教学方法，在实践中不断探索完善。参考文献教育部普通高中历史课程标准人民教育出版社，李继，廖斌培育历史解释素养的教学逻辑成都师范学院学报，茹建中基故事创设的情境下，学生通过教师的问题引领，不断思考历史事件发生的原因，理解其特点，分析其产生的影响，完成了对历史事件的理解和认识，继而培养了学生分析历史解释历史的能力。基于历史故事的高中生历史解释素养培养论文原稿。以历史故事为桥梁，使历史教学情境化，激发学生的学习兴趣历史毕竟已属过去，既已年代久远，或兼之文化阻隔，再加上教科书编纂的简约，必使当代学生对历史事实难以感同身受，识的发展过程......”。

8、“.....如，在学习宋代文学时，可以借用‚柳变奉旨填词‛的故事，把宋代东京汴梁的市井生活勾栏瓦肆展现在学生眼前，文人意趣婉约派词人的特征跃然纸上。同时，士人落榜的失落皇权的专断也使学生感同身受。教师在学生初步形成对历史的感性认识后，应当进步通过问题引领，创设问题情境，让学生加深对历史现象和历史问境化，激发学生的学习兴趣历史毕竟已属过去，既已年代久远，或兼之文化阻隔，再加上教科书编纂的简约，必使当代学生对历史事实难以感同身受，难以深刻理解其发展。因此，如果历史课堂仅仅是各类史料的简单罗列堆砌，无疑会使历史课堂显得日益僵化呆板了然无趣，甚至会使学生面对大量的史料无所适从。历史故事的运用增加了历史的细节，定程度上还原了历史情境，使历史事实更加丰满立体形象......”。

9、“.....朱继军历史事实历史解释的逻辑起点历史教学问题，责任编辑罗良英。基于历史故事的高中生历史解释素养培养论文原稿。以历史故事创设问题情境，培养学生‚历史解释‛素养根据杜威的‚步教学法‛和布鲁纳的学习理论，在教学过程中通过创设问题情境，能够有效引发学生的思考和质疑，提升学生的学习体验，激发学生的求知欲望。因此，利用历史故事创设问题情境基于历史故事的高中生历史解释素养培养论文原稿社会主义制度的先进性和优越性，使新代学生能够自觉地承担起民族复兴的历史重任。‚历史解释‛素养的运用时机历史故事作为辅助课堂教学的手段在课堂教学上的运用是多维度的。把历史故事作为课程导入能吸引学生注意，调动学生学习积极性与课程重难点知识有机结合能深化学生对知识点的理解，提高教学效率与学科练习相结合能巩固课程知识，提高复习质量。教师需要重点考虑的是如何才能把历史故事运用得恰到好处......”。