跨学科的基础知识。最为简单的，既要求学生掌握信息技术学科中的美篇的制作，也要学生掌握语文学科演讲稿调查访谈，调查报告的撰写，这就充分体现了知识的跨学科融合。项目式学习要求学生运用跨学科知识解决现实问题，运用跨媒介表达与交流，促进了文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科和其它学科，语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力。项目式学习需要学生具备语文学科知识，甚至是具备跨学科的综合知识，以帮助学生完成项目任务，分享交流成果，提升能力。但跨学科项目化不是学科的糅杂与拼盘，而是运用基于语文教学效益导向的项目式学习论文原稿学习既能帮助学生构建必要的知识体系，也能培养学生解决现实性复杂性问题的创造性能力。项目式学习，促进课堂的范式改革项目式学习是以学生学习为中心，改变了传统教学上的以教师传授为中心的课堂范式，定程度上促进了课堂范式的改革。众所周知，传统的语文课堂教学是以输入为本的，教师传授知识，学生被动地接受知识，输入知识，强记知识，和构建知识体系的能力，发展的是学生记忆理解运用的低中阶思维。项目式学习要求学生综合运用所学的知识和技能去解决真实情境中遇到的实际问题，形成解决问题的能力和思维方式，定程度上发展了学生分析评价创造的高阶思维。基于语文教学效益导向的项目式学习论文原稿。普通高中语文课程标准建议加强课程实施的整合，通过主题阅读比较阅读，认为项目式学习是种有趣且有效的学习方式。在项目式学习过程中，教师创设真实的学习情境，将学习任务项目化，给学生提供必要的知识框架，以支持学生创造性地解决真实情境中的问题，形成相关的项目成果。因此，项目式学习既能帮助学生构建必要的知识体系，也能培养学生解决现实性复杂性问题的创造性能力。项目式学习，发展学生的高阶思维项摘要传统的语文课堂教学，是以输入为本的，教师单传授知识，学生被动地接受知识，输入知识，强记知识，构建所谓的知识体系。项目式学习，促进课堂的范式改革项目式学习是以学生学习为中心，改变了传统教学上的以教师传授为中心的课堂范式，定程度上促进了课堂范式的改革。众所周知，传统的语文课堂教学是以输入为本的，教师传授知识，学生被行家乡文化调查，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力通过跨媒介运用和项目活动，提高学生媒介信息能力通过家乡文化调查，提高学生综合运用知识的能力，合作探究能力和创新能力通过家乡文化理解，提高学生的社会责任意识，能为家乡发展出谋献策通过家乡文化认同，提高学生的文化自信，传承文化。倘若如此设计该单元的项目式学习，学生的介表达与交流，促进了学科知识的深度融合。当然，面对新课标和新课改，教育欠发达地区的教育改革，任重道远。开展项目式学习可能是改变教学方式的有效尝试，但也是挑战。项目式学习是改变教学方式的有效尝试，但需要多种教学方式相结合来灵活使用。项目式学习不能完全替代现有的教学活动，不能运用于教材的所有模块。另外值得注意的是，学科杂与拼盘，而是运用两个或两个以上学科知识解决综合问题，实现学习者心智转换，创造出新成果。项目式学习，教师首先需要明确核心知识，也就是学生通过项目学习所要获得的核心知识是什么其次，需要创设驱动性情境和知识支持最后，学生输出成果，分享交流。师生制定量规，进行有效性的综合性评价。以部编必修上册第单元家乡文化生活为例，家乡新课程标准的修订把语文核心素养表述为语言的建构和运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解个方面。核心素养要求学生通过语文学科的学习具备正确的价值观念必备品格和关键的能力。这实质是将语文教学效益最大化，引发新时代人才培养模式的变革。基于语文教学效益导向的项目式学习论文原稿。项目式学习，促进学科的深度融合新课基于语文教学效益导向的项目式学习论文原稿语言建构和运用能力思维能力审美能力文化理解与传承能力，都能得到相应地提升，也就基本落实了学科核心素养。参考文献教育部普通高中语文课程标准人民教育出版社，夏雪梅项目化学习设计学习素养视角下的国际与本土实践教育科学出版社，教育部普通高中教科书语文必修上册人民教育出版社，责任编辑钟春雪。察，进行调查研究，分享交流成果，其实还称不上真正完成了项目式学习。因为该单元还要求学生通过跨媒介手段收集和整合有效信息，关注家乡文化，对家乡文化生活提出合理建议，以增进文化认同。因此，在项目式学习过程中，还要提升学生的视野和格局，需要引导学生理解和承担社会责任。本单元的教学设计，可以通过创设学习情境，有效引导学生进学生的学习兴趣，提高学生的思维能力通过跨媒介运用和项目活动，提高学生媒介信息能力通过家乡文化调查，提高学生综合运用知识的能力，合作探究能力和创新能力通过家乡文化理解，提高学生的社会责任意识，能为家乡发展出谋献策通过家乡文化认同，提高学生的文化自信，传承文化。倘若如此设计该单元的项目式学习，学生的语言建构和运用能力思目化学习不是学科的活动化，而是学科核心知识在情境中的再建构与创造。项目化学习不能流于形式，不能仅是满足于学生热热闹闹地完成教学活动，更多地是应该关注学生的再建构与创造能力。因此，教师在开展项目式学习时，应深思慎取，有针对性地选择教学内容，以实现效益的最大化。以部编必修上第单元家乡文化生活为例，如果只是引导学生实地考文化生活这单元很适合项目式学习。项目式学习过程中，既需要学生通过跨媒介获取筛选整合信息，也要学生掌握跨学科的基础知识。最为简单的，既要求学生掌握信息技术学科中的美篇的制作，也要学生掌握语文学科演讲稿调查访谈，调查报告的撰写，这就充分体现了知识的跨学科融合。项目式学习要求学生运用跨学科知识解决现实问题，运用跨媒建议可通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科和其它学科，语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力。项目式学习需要学生具备语文学科知识，甚至是具备跨学科的综合知识，以帮助学生完成项目任务，分享交流成果，提升能力。但跨学科项目化不是学科的糅维能力审美能力文化理解与传承能力，都能得到相应地提升，也就基本落实了学科核心素养。参考文献教育部普通高中语文课程标准人民教育出版社，夏雪梅项目化学习设计学习素养视角下的国际与本土实践教育科学出版社，教育部普通高中教科书语文必修上册人民教育出版社，责任编辑钟春雪。关键词高中语文教学效益输出为本项目式学习核心素养基于语文教学效益导向的项目式学习论文原稿享交流成果，其实还称不上真正完成了项目式学习。因为该单元还要求学生通过跨媒介手段收集和整合有效信息，关注家乡文化，对家乡文化生活提出合理建议，以增进文化认同。因此，在项目式学习过程中，还要提升学生的视野和格局，需要引导学生理解和承担社会责任。本单元的教学设计，可以通过创设学习情境，有效引导学生进行家乡文化调查，激发学科知识的深度融合。当然，面对新课标和新课改，教育欠发达地区的教育改革，任重道远。开展项目式学习可能是改变教学方式的有效尝试，但也是挑战。项目式学习是改变教学方式的有效尝试，但需要多种教学方式相结合来灵活使用。项目式学习不能完全替代现有的教学活动，不能运用于教材的所有模块。另外值得注意的是，学科项目化学习不是学科的个或两个以上学科知识解决综合问题，实现学习者心智转换，创造出新成果。项目式学习，教师首先需要明确核心知识，也就是学生通过项目学习所要获得的核心知识是什么其次，需要创设驱动性情境和知识支持最后，学生输出成果，分享交流。师生制定量规，进行有效性的综合性评价。以部编必修上册第单元家乡文化生活为例，家乡文化生活这单元很适合构建所谓的知识体系。这种以输入为本的传统课堂教学模式，既不符合学习的本质，也不利于创新型人才的培养。摘要传统的语文课堂教学，是以输入为本的，教师单传授知识，学生被动地接受知识，输入知识，强记知识，构建所谓的知识体系。基于语文教学效益导向的项目式学习论文原稿。项目式学习，促进学科的深度融合新课标建议可通过多样的语题学习项目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。笔者通过教学实践，认为项目式学习是种有趣且有效的学习方式。在项目式学习过程中，教师创设真实的学习情境，将学习任务项目化，给学生提供必要的知识框架，以支持学生创造性地解决真实情境中的问题，形成相关的项目成果。因此，项目式目式学习是用具有挑战性的问题创造高阶思维的情境，激发学生学习的内动力，明确对学生提出带有问题解决创造系统推理分析登高阶认知策略的项目任务，让学生在由强大的驱动性问题所产生的内动力中创造个真实的作品。项目式学习可以发展学生的高阶思维。传统的语文课堂教学，以输入为本，大多培养的是学生知识输入的能力，注重培养学生掌握知识被动地接受知识，输入知识，强记知识，构建所谓的知识体系。这种以输入为本的传统课堂教学模式，既不符合学习的本质，也不利于创新型人才的培养。普通高中语文课程标准建议加强课程实施的整合，通过主题阅读比较阅读专题学习项目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。笔者通过教学实践