1、“.....通过自主阅读来解决实际问题，添上了抹亮丽的色彩。绘本阅读为自然拼读提供了语境，在绘本阅读中融入自然拼读，能让学生实现从形到音的解码提速文本意义的精准解读和阅读速度的显著提升，最终实现自主阅读。基于英语学习活动观的语音绘本故事阅读教学活动设计论文原稿。绘本就是种图文并茂的学习资源。绘本般以主题文体为依托，语言丰富精炼，以故事为线索，娓娓道来，深受教师和学生的青睐。融合绘本的语音教学更显人文性，属于种新教法，能让学生在真实的语言情境中学习理解语音知识，加强对文本的理解，对文本进行深入学习和剖析。从非常喜欢鲜花，它看到鲜花后完全失去理智冲向了老虎。眼看公鸡马上要成为老虎的腹中之物，就在紧要时刻，老虎扔下了鲜花落荒而逃。原来是农夫拿着铁锤赶跑了老虎，公鸡幸免于难。这个绘本表达的是，要保持理智，不贪婪，坚决抵制诱惑，不能被别人的投其所好而蒙蔽了双眼......”。

2、“.....教师始终把课堂控制得牢牢的，很多语音活动都已经形成了套路，并不能帮助学生更好地开展阅读，而仅仅是为了学习而学习。所以，把英语当作知识而不是技能和素养来学，基于英语学习活动观的语音绘本故事阅读教学活动设计论文原稿攀登英语项目组的攀登英语阅读系列神奇字母组合。选择这本语音绘本设计与大家探讨的原因是，笔者在教英语人教版年级下册的内容时，发现课本教材内容虽具有定的韵律性，但结构比较单，缺乏趣味性。此外，教材内容缺乏连贯性，情景呈现不够丰富。基于此，教师对课本教材内容进行了重构，融入绘本的元素，将语音知识臵于绘本之中。绘本以其独特的故事性和趣味性，让学生在语篇的带动下学习语言知识。这样既可以增强学生对字母组合的发音规律的掌握，又能使教学内师始终把课堂控制得牢牢的，很多语音活动都已经形成了套路，并不能帮助学生更好地开展阅读......”。

3、“.....所以，把英语当作知识而不是技能和素养来学，是英语教学的最大误区。其次，教师对语音教学的重视程度不够高，长期注重应试教育。平日对于学生口语发音过程存在的问题，教师可能会抱有‚差不多‛的想法，如，组合的发音，因为不太好发音，有的学生就将其读成了。这样的学习模式和教学体系根本无法实现核心素养的育人价值的根本任务。近些年颇受欢迎的自然拼读法，只强调了如何拼读单词向进行批判与评价。比如，在教学语音绘本故事时，问学生‚你觉得这个老虎怎么样‛等问题，还可以设计活动让学生表演故事。同时也要适时地对语篇的文体特征和修辞手法进行分析，加深学生对主题意义的理解，促进学生核心素养的发展，这些都是迁移创新的活动设计。绘本就是种图文并茂的学习资源。绘本般以主题文体为依托，语言丰富精炼，以故事为线索，娓娓道来，深受教师和学生的青睐。融合绘本的语音教学更显人文性，属于种新教法......”。

4、“.....主要包括描述与阐释分析与判断内化与应用等活动。让学生学会用自己的话来复述绘本故事，这个就是应用实践环节的描述与阐释。接下来就让学生对文本内容进行分析，比如，语音绘本故事中为什么公鸡会上当受骗呢这种深层问题的剖析和思考就是分析与判断。学生如何联系生活实际，如何预防上当受骗呢这就是转化为应用实践中的内化与运用了。从表中可以看出，活动留空间给学生自主探究阅读，提出更多问题，激发学生的思考。基于英语学习活动观受骗的意识。第层次的学习理解是英语学习活动观的低阶思维，类似布鲁姆目标的最底两层目标。它包括了感知与注意获取与梳理概括和整合。感知与注意就是先让学生粗略浏览下绘本的封面，知道本节课需要学习的大致内容。获取和梳理般是让学生做个，画个图示，把文字图示化。学生可以拿出张白纸，根据自己的理解勾勒出绘本文本的故事发展脉络......”。

5、“.....对绘本有了大概的了解，以及能对绘本进行概括和整合。表绘本中的学习理解类活动设计从表可以看的肩膀，吸取前人的经验，探索出更适合小学语音绘本阅读教学设计和教学道路，让学生能够灵活大胆自信地运用知识去理解世界探索世界解决问题，举反。希望学生在不断探索和学习的过程中获得健全的人格，成为新时代的社会主义建设者和接班人。参考文献教育部英语课程标准北京师范大学出版社，刘月霞，郭华，教育部基础教育课程教材研究所深度学习走向核心素养理论普及读本教育科学出版社，苏波兰在绘本阅读中训练学生语音的尝试中小学英语教学与研究，項建芳英文绘本在小学英语语音教学中的运用研究新课程语学习活动观的合作学习方式，培养学生的合作能力和与人沟通的能力。小结与反思高中新课标明确提出了培养学生核心素养的目标，而英语学习活动观是落实这目标的重要教学参考路径......”。

6、“.....正如约翰杜威所说‚如果我们仍用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天。‛我们的课程体系课程目标课程内容课程结构和课程实施都发生了变化，所以教学设计也要随之发生变化。本节课的语音绘本教学设计有别于传统的单沉闷的语音教学设计，本节课设计的语音知识不再是以句图片的提示，学生能够复述故事主要情节，并能完成相应练习通过问题探讨，让学生体验感悟，联系生活实际，对身边的人事物保持理智，增强预防上当受骗的意识。第层次的学习理解是英语学习活动观的低阶思维，类似布鲁姆目标的最底两层目标。它包括了感知与注意获取与梳理概括和整合。感知与注意就是先让学生粗略浏览下绘本的封面，知道本节课需要学习的大致内容。获取和梳理般是让学生做个，画个图示，把文字图示化。学生可以拿出张白纸，根据自己的理解勾勒出绘本文本的故事发展脉络......”。

7、“.....活动观的学习理解不单纯只是知道了解明白，它更强调种递进式的思考，获取梳理，概括整理都是更复杂和更具有综合性的结果。活动和活动体现了教师不再是作为知识的传递者，而是要做学生的引导者，引起学生学习的愿望，引导学生成为课堂的活动主体。活动和活动引导学生分别借助图片环游思维导图等方式，梳理与概括故事情节，逐步推测情节发展。活动和活动更是指向英语学习活动观的合作学习方式，培养学生的合作能力和与人沟通的能力。基于英语学习活动观的语音绘本故事阅读教学活动设计论文原稿。新定位和明确教学目标。‛基于活动观教学目标必须是先于教学过程的，它应该是教学的出发点也是教学的归宿点。它是教学活动的导向和教学评价的依据。它还能帮助教师不断检查反馈和完善教学设计。本课的教学目标设计如下教学目标通过播放歌谣，让学生初步感知字母组合的发音通过阅读绘本封面和故事语境，理解故事大意......”。

8、“.....学生能够复述故事主要情节，并能完成相应练习通过问题探讨，让学生体验感悟，联系生活实际，对身边的人事物保持理智，增强预防上当以设计活动让学生表演故事。同时也要适时地对语篇的文体特征和修辞手法进行分析，加深学生对主题意义的理解，促进学生核心素养的发展，这些都是迁移创新的活动设计。深度学习走向核心素养理论普及读本中提到‚新中国建设以来，我国的基础教育课程目标从双基发展到维目标，再发展到高中课程标准修订的学科核心素养，每次都是飞跃，都带来课程体系结构课程内容教学过程乃至考试评价的必然变化。这些变化还必须通过教师的课堂教学设计转化为教学过程，最终转化为学生的素养发展。这就要求教师的教学理念教学设计教，责任编辑罗良英。深度学习走向核心素养理论普及读本中提到‚新中国建设以来，我国的基础教育课程目标从双基发展到维目标......”。

9、“.....每次都是飞跃，都带来课程体系结构课程内容教学过程乃至考试评价的必然变化。这些变化还必须通过教师的课堂教学设计转化为教学过程，最终转化为学生的素养发展。这就要求教师的教学理念教学设计教学行为必须发生变化既不能被桎梏于双基目标，又不能停留于维目标，而是要更多地从发展学生的学科核心素养课程目标出发，站在学生学习和成长的角度知识的方式呈现出来，而是基于英语学习活动观，在主题意义的引领下，以语篇为依托，让学生在整体的语境中感知字母组合的发音，在自主提问自主阅读的学习探究中解决问题，从而掌握语音规律。它指向的是学生在学习过程感悟，而非结果的导向。这种教学设计符合教学实际，符合学生的认知能力水平，能够真正培养到具有必备品格和关键能力，有正向价值观的人。小学的英语语音绘本教学设计从观念改变到落地实施是个艰难而复杂的过程，仍有许多新目标新设计新做法需要探索和研究......”。