1、“.....基于不同阅读环节下的提问教学谈们会发现第句和第句的句式相同，都是由两个字，个字，个字的形式构成，读起来特别有节奏感，还给人种韵律美。在此基础上，教师又改变句式，让学生说说蓝蓝的大海，黄黄的沙滩这样的表达形式与原句有什么不同之处。这样的问题引领，不仅让学生学基于不同阅读环节下的提问教学谈论文原稿进行了劝说。那么，大家是怎样劝说他的朱德又是怎样说的这样教学，可以激发学生真实的感受体验，使学生进步感受到朱德以身作则，与战士们同甘共苦的精神。问题引领，发现言语密码在精读过程中，教师要善于通过恰当的问题引领......”。

2、“.....如在教学统编教材年级上册纸船和风筝课时，文中的最后个自然段写道傍晚，松鼠看见只美丽的风筝朝它飞来。松鼠高兴得哭了教学时，教师可以从文本的空白点切入，启发学生思考小熊会想些什么呢让学生进行想象写话，以提升学生的语言表达能力题设计可以激发学生的阅读兴趣，使学生获得丰富的感悟和体验。那么，在课堂教学中，教师如何运用提问来引领学生阅读呢初读过程中的提问在阅读教学中，通过初读感知，可以幫助学生了解文本的大致内容，为接下来的精读做好充分的准备。在初读环摘要课堂提问是阅读课堂中师生双边活动的主要形式之在阅读教学中......”。

3、“.....设计适切的问题，以问题促进学生的整体感知，提升学生的语言品味，丰富学生的阅读视野，从而使学生的阅读能力得到提子在这个问题的引领下，学生通过阅读，发现雾先后把大海天空太阳等藏了起来，最后它把自己也藏了起来。在回答为什么说雾是个淘气的孩子的问题时，教师还让学生用上会儿会儿会儿的形式练习说话，感受雾的淘气可爱。基于不同阅读环节下的提问教可以通过恰当的提问帮助学生获取文本信息，表达阅读感受等。基于不同阅读环节下的提问教学谈论文原稿。综上所述，在阅读教学中......”。

4、“.....采取适合的方式进行提问。这样以问题促阅读，键词阅读背景不同环节课堂提问统编语文教材较以往教材有了很大的改变，把原来的精读课文略读课文，分别改成了教读课文与白读课文，另外还增加了课外阅读，形成了位体的阅读体系。在阅读教学中，课堂提问是教师常用的教学手段之，有效的问题设计了起来这句话，教师可以让学生想想在大家藏朱德的扁担之前，肯定已经多次对朱德进行了劝说。那么，大家是怎样劝说他的朱德又是怎样说的这样教学，可以激发学生真实的感受体验，使学生进步感受到朱德以身作则，与战士们同甘共苦的精神......”。

5、“.....综上所述，在阅读教学中，教师要能够随着教学进程以及根据课堂教学中各个阅读环节的特点，采取适合的方式进行提问。这样以问题促阅读，能够帮助学生整体感知，开阔视野，深化理解，从而使学生的阅读品质得到个质的提升生的阅读感受会越来越深刻。这时就需要教师以恰当的问题来促进学生整体感知了。如教学统编教材年级上册雾在哪里课的时候，在学生初读以后，为了促进学生对文本内容的整体感知，教师可以提出这样的问题雾都把谁藏起来了为什么说雾是个淘气的孩间。教师要善于就这些空白点进行恰当提问......”。

6、“.....如在教学统编教材年级上册纸船和风筝课时，文中的最后个自然段写道傍晚，松鼠看见只美丽的风筝朝它飞来。松鼠高兴得哭了教学时，教师可以从文本的空白点切入，能够帮助学生整体感知，开阔视野，深化理解，从而使学生的阅读品质得到个质的提升以表达阅读感受为主的提问在初读环节，最重要的是对文本的整体感知。对于学生来说，开始他们的阅读感受可能是零散的，不成熟的，但是，随着阅读进程的推进，可以激发学生的阅读兴趣，使学生获得丰富的感悟和体验。那么，在课堂教学中，教师如何运用提问来引领学生阅读呢初读过程中的提问在阅读教学中，通过初读感知......”。

7、“.....为接下来的精读做好充分的准备。在初读环节，教课堂提问是阅读课堂中师生双边活动的主要形式之在阅读教学中，教师可以从初读精读以及拓展阅读等不同环节的教学特点出发，设计适切的问题，以问题促进学生的整体感知，提升学生的语言品味，丰富学生的阅读视野，从而使学生的阅读能力得到提升。启发学生思考小熊会想些什么呢让学生进行想象写话，以提升学生的语言表达能力。再如，年级上册朱德的扁担课是篇写人的记叙文，要想让学生获得对人物的深刻理解，教师就需要就文本的细节处提出问题供学生思考，如大家看了心疼......”。

8、“.....黄黄的沙滩这样的表达形式与原句有什么不同之处。这样的问题引领，不仅让学生学会了思考，还使学生真正感受到了文本语言的秘妙。问题补白，学习言语表达统编教材中有些课文留有大量的艺术空白，这就给学生的想象留下了大量的论文原稿。问题引领，发现言语密码在精读过程中，教师要善于通过恰当的问题引领，帮助学生发现文本语言的精妙之处，提升学生的语言品味能力。如在教学统编教材年级上册项链课时，在教学第自然段的时候，教师就可以让学生边阅读边思考以下问会了思考，还使学生真正感受到了文本语言的秘妙......”。

9、“.....教师可以向学生推荐内容相似，鼓励学生关爱他人的文章冬天里的弗洛格，在学生读到弗洛格路滑到河边，再滑到河中这个地方的时候，教师可以提出以下问题惊慌的文本语言的精妙之处，提升学生的语言品味能力。如在教学统编教材年级上册项链课时，在教学第自然段的时候，教师就可以让学生边阅读边思考以下问题大海是什么样的沙滩是什么样的读着读着，你有怎样的发现在学生多次反复朗读文本的过程中，。再如，年级上册朱德的扁担课是篇写人的记叙文，要想让学生获得对人物的深刻理解，教师就需要就文本的细节处提出问题供学生思考，如大家看了心疼......”。