生。‛可见，学会‚渔‛比得到‚鱼‛更重要。基于儿童的认知选择教学方法美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有段经典论述‚假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为动作等描写中感受人物的品质‛。因此，课堂上，教师的教学重点应该是也必须是对哈尔威船长的语言动作描写的理解感悟，而环境描写故事情节的理解不是教学的重点，可以相对简略些，只要学生理解即可。为什么要这样选择呢首先是教材的编排体系决定。统编语文教材的编排具有系统性整体性，知识之间基于儿童的阅读教学思考论文原稿生原有的知识经验是教学活动的起点。在教学中，我们要始终注意从学生已有的知识经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地制订教学目标选择教学方法。教学目标的制订应遵循基于教材因文而异突出重点的原则。这是因为统编教材的知識具有系统性层次性，教学不应超越教材跳出教材。例如是学生对事物认知向纵深发展的过程，也是学生对文本进行个性化思考的过程。般情况下，比较阅读的过程如下接触文本，选取比较深入文本，感知异同归纳总结，拓展延伸。阅读教学过程中，教师可将主题相似或相关的阅读材料放在起，引导学生从文章立意题目结构写作手法情感态度文章风格等进行比较阅读日炎炎下，只见老媪‛的句式，引导学生表达。然后，教师进步提出问题‚如果你是李白，此时此刻你感受到了什么又会怎么做呢‛这样，在不知不觉中老媪坚持不懈持之以恒的精神深深地打动了学生。这也是学生知识经验的起点。阅读课堂强调文得课课有得，那得什么呢这就要根据教材的编排来确定，场景出示老媪与李白溪边相遇图。‚同学们，让我们再次来到磨针溪旁，听听李白与老媪的对话,如果你是李白，你心里会怎么想呢又会问些什么呢‛师生合作，共同演绎两个人的对话。其间，‚李白‛对‚老媪‛提出各种不同的问题，把李白的好奇心展现得览无余，为接下来的深度思考做好了铺垫。场景示了‚只要功夫深，铁杵磨成针‛的道理。文章言简意赅，与现代文相比，它没有生动的语言曲折的情节和感人的画面，但细细咀嚼却意味深长，这正是文言文独特的魅力所在。然而，由于学生阅读的文言文有限，加上受年龄心理思维等方面的影响，教学时如果仅局限于文本中，学生是很难悟出文中深刻的道理师以此为质疑的切入点，引导学生思考‚老婆婆到底什么样的意志深深地感动了李白，使他从弃去到还卒业呢‛在学生思考时，教师设置以下两个场景，把问题放入场景中，让学生与文本人物进行对话，感受理解人物的思想，体会文本的深刻内容。基于儿童的阅读教学思考论文原稿。摘要学生是课堂教学深度学习不可或缺的重要因素。那质疑从哪里切入何时质疑怎样质疑呢这是实现语文深度学习，促进学生发展的有效途径。从这个意义上说，深度学习强调从问题开始，引导学生深入思考。例如，统编语文教材年级下册第单元的铁杵成针文，向我们揭示了‚只要功夫深，铁杵磨成针‛的道理。文章言简意赅，好奇心展现得览无余，为接下来的深度思考做好了铺垫。场景出示两幅画，分别是老媪在大雪纷飞时烈日炎炎下不断磨铁杵的画面，同时感人的应景音乐响起。此时，在音乐与画面的感染下，学生不由自主地进入情境，他们的想象好像长了翅膀，语言喷涌而出，动情地描述老媪在这样的环境中磨铁杵的情景，并基于儿童的阅读教学思考论文原稿。因此，教学文章的最后句‚太白感其意，还卒业。‛时，教师以此为质疑的切入点，引导学生思考‚老婆婆到底什么样的意志深深地感动了李白，使他从弃去到还卒业呢‛在学生思考时，教师设置以下两个场景，把问题放入场景中，让学生与文本人物进行对话，感受理解人物的思想，体会文本的深刻内容。到全面发展。教学思维深入钟启泉教授说，‚质疑‛是实现深度学习不可或缺的重要因素。那质疑从哪里切入何时质疑怎样质疑呢这是实现语文深度学习，促进学生发展的有效途径。从这个意义上说，深度学习强调从问题开始，引导学生深入思考。例如，统编语文教材年级下册第单元的铁杵成针文，向我们揭过程，也是学生对文本进行个性化思考的过程。般情况下，比较阅读的过程如下接触文本，选取比较深入文本，感知异同归纳总结，拓展延伸。阅读教学过程中，教师可将主题相似或相关的阅读材料放在起，引导学生从文章立意题目结构写作手法情感态度文章风格等进行比较阅读，以扩大学生的阅读范围，提升的主体。在阅读教学中，教师要尊重学生，把学生放置在课堂的中央，从儿童的喜好儿童的认知儿童的心理等方面灵活选择教学方式教学方法，引导学生深入阅读文本展开语文实践。这样，不仅能彰显学生的主体地位，有效调动学生学习的积极性主动性，而且能发挥学生的潜能，让学生的语文思维能力实践能力现代文相比，它没有生动的语言曲折的情节和感人的画面，但细细咀嚼却意味深长，这正是文言文独特的魅力所在。然而，由于学生阅读的文言文有限，加上受年龄心理思维等方面的影响，教学时如果仅局限于文本中，学生是很难悟出文中深刻的道理的。因此，教学文章的最后句‚太白感其意，还卒业。‛时，达了自己的所思所感。教师出示‚寒风刺骨中，只见老媪烈日炎炎下，只见老媪‛的句式，引导学生表达。然后，教师进步提出问题‚如果你是李白，此时此刻你感受到了什么又会怎么做呢‛这样，在不知不觉中老媪坚持不懈持之以恒的精神深深地打动了学生。教学思维深入钟启泉教授说，‚质疑‛是实现生的逻辑思维能力。基于儿童的阅读教学思考论文原稿。场景出示老媪与李白溪边相遇图。‚同学们，让我们再次来到磨针溪旁，听听李白与老媪的对话,如果你是李白，你心里会怎么想呢又会问些什么呢‛师生合作，共同演绎两个人的对话。其间，‚李白‛对‚老媪‛提出各种不同的问题，把李白的基于儿童的阅读教学思考论文原稿学的方法是多种多样的，只有根据学生的认知起点选择的方法，才是有效的方法。比较是学生认知事物明白事理的种重要手段，适合中高年级学生的阅读需要，因为中高年级的学生阅读面相对较大，基本能理解生活与语文之间的联系，同时具有定的抽象思维的能力。比较阅读的过程是学生对事物认知向纵深发展条原理的话，那么我将以言蔽之影响学习的唯最重要的原因就是学习者已经知道了什么。要探明这点，并应据此进行教学。‛这段话道出了学生原有的知识经验是教学活动的起点。在教学中，我们要始终注意从学生已有的知识经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地制订教学目标选择教学方法现螺旋式上升趋势。小说这文体的教学到年级上册的第单元才明确要求学生‚读小说，关注情节环境，感受人物形象‛。其次是这篇小说的写作特点决定教学的内容。这篇小说的内容是‚诺曼底号‛遇难，描写哈尔威船长的语言行动简短有力，具有命令性，这是面临灾难的必然选择。这样的教学，指向明确，重统编语文教材年级下册第单元的‚诺曼底号‛遇难记文，是法国著名作家维克多雨果的篇小说。教学时，作为小说的课文可选的教学内容很多，如典型的环境描写曲折的故事情节高大的人物形象等。但是，作为教材中特定单元的篇文章，其教学价值教学内容是相对固定的。这单元的语文要素是‚从人物的语言以扩大学生的阅读范围，提升学生的逻辑思维能力。基于儿童的认知选择教学方法美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有段经典论述‚假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为条原理的话，那么我将以言蔽之影响学习的唯最重要的原因就是学习者已经知道了什么。要探明这点，并应据此进行教学。‛这段话道出了学避免目标确定的随意性。阅读教学的方法是多种多样的，只有根据学生的认知起点选择的方法，才是有效的方法。比较是学生认知事物明白事理的种重要手段，适合中高年级学生的阅读需要，因为中高年级的学生阅读面相对较大，基本能理解生活与语文之间的联系，同时具有定的抽象思维的能力。比较阅读的过景出示两幅画，分别是老媪在大雪纷飞时烈日炎炎下不断磨铁杵的画面，同时感人的应景音乐响起。此时，在音乐与画面的感染下，学生不由自主地进入情境，他们的想象好像长了翅膀，语言喷涌而出，动情地描述老媪在这样的环境中磨铁杵的情景，并表达了自己的所思所感。教师出示‚寒风刺骨中，只见老媪