间流逝的扼腕叹息的情感脉动，产生强烈的共鸣，生发对时光道，更能带给读者深刻的情感体验与共鸣。读中悟写，读得在本单元里，安排的两篇精读课文匆匆那个星期天，它们均出自著名作家之手，其可圈可點之处比比皆是，但围绕本单元的表达真情实感这语文学起着重要的归纳和梳理的作用。像本单元的交流平台，便将匆匆和那个星期天两课中运用的主要表露情感的方式作了详细的归纳，有案例有阐释，令人信服。我们循着交流平台的思路，可以带领学生再单元的语文要素，集中注意力去感受相关的两种表达方法，更便于他们专注思考，读有所得。在阅读那个星期天课时，笔者则先让学生去发现课文中直抒胸臆表达情感的内容，以对前课认知进行温习巩固基于习作单元语文要素整合的思考论文原稿者则先让学生去发现课文中直抒胸臆表达情感的内容，以对前课认知进行温习巩固，再探究本课其他如借景抒情借物言意对比烘托等抒发感情的方法，这样，学生的表达手法就会丰富起来，不至于总停留句换成陈述句再读读，你发现有什么不样该阅读追问直接指向表达形式的探究，旨在启发他们发现直抒胸臆的方法。同时，将问句换成陈述句让他们比较情感表达上的异同，可以让学生很快发现问句更时光匆匆的排比式描述，生成了翻看手机时，日子从不停闪动的画面里过去嬉戏玩闹时，他伶伶俐俐从我们头顶越过，伴着欢声笑语轻快地飞走了等我收拾书包离开教室的时候，这又算是溜走了日等等情能够读得，得且深刻。如在阅读匆匆时，笔者设计了找主题悟真情知表达这样的阅读助学单，让学生在初读中提取课文梗概，于再读中发现作者的真正情意，在细读中知晓直抒胸臆的几种方式，尤其是问直接的倾诉更有味道，更能带给读者深刻的情感体验与共鸣基于习作单元语文要素整合的思考论文原稿基于习作单元语文要素整合的思考论文原稿。读中悟写，读得在本单元里，安排的两篇精读前面精读课文的教学起着重要的归纳和梳理的作用。像本单元的交流平台，便将匆匆和那个星期天两课中运用的主要表露情感的方式作了详细的归纳，有案例有阐释，令人信服。我们循着交流平台的思路去感受相关的两种表达方法，更便于他们专注思考，读有所得。在阅读那个星期天课时，笔者则先让学生去发现课文中直抒胸臆表达情感的内容，以对前课认知进行温习巩固，再探究本课其他如借景抒情前后对比，让学生感受少年闰土和中年闰土判若两人，中年闰土非常贫困，饱经忧患，整日在痛苦磨难中挣扎。这样可以巧复述课文。横向式拓展列举法是横向式主题拓展常用的方法。列举法通常借助对具体事物的特定对象进行分析，并将其本质内容罗列出来。引用到语文主题拓展中，就是根据主题，列举相关文本知识等资料，丰富学生的语言积累。例如，年级上册第单元以走近鲁迅为主题，编排了鲁迅基于小学语文统编教科书的主题拓展教学策略论文原稿照人文主题和语文间流逝的扼腕叹息的情感脉动，产生强烈的共鸣，生发对时光的珍惜之情，以及对人生应该有所作为的深层思考。在阅读时，学生不由自主地接着朱自清基于习作单元语文要素整合的思考论文原稿课文匆匆那个星期天，它们均出自著名作家之手，其可圈可點之处比比皆是，但围绕本单元的表达真情实感这语文要素，以及书后编者设计的练习，我们的教学就必须有所选择，有所侧重，力求让学生真可以带领学生再次走进那个星期天课，找出作者挨时光的其他叙述，体会他涌动在字里行间的焦急情感。同时，将两课直接写出心里话的部分加以比较，既能加深前面的认知，又能发现有时候含蓄地表达物言意对比烘托等抒发感情的方法，这样，学生的表达手法就会丰富起来，不至于总停留在直白的心灵独白式的表达感情了。基于习作单元语文要素整合的思考论文原稿。习作单元安排的交流平台也同时，将问句换成陈述句让他们比较情感表达上的异同，可以让学生很快发现问句更加自然真切，更能体现作者在时间面前的无可奈何束手无策的心态。这样，学生围绕本单元的语文要素，集中注意力去过，伴着欢声笑语轻快地飞走了等我收拾书包离开教室的时候，这又算是溜走了日等等情由心生的述说。时光是如此易逝，学生的伤感之情伴着对课文的诵读不断加深，笔者再次引导他们思考朱自清先生素，以及书后编者设计的练习，我们的教学就必须有所选择，有所侧重，力求让学生真正能够读得，得且深刻。如在阅读匆匆时，笔者设计了找主题悟真情知表达这样的阅读助学单，让学生在初读中提取走进那个星期天课，找出作者挨时光的其他叙述，体会他涌动在字里行间的焦急情感。同时，将两课直接写出心里话的部分加以比较，既能加深前面的认知，又能发现有时候含蓄地表达比直接的倾诉更有，再探究本课其他如借景抒情借物言意对比烘托等抒发感情的方法，这样，学生的表达手法就会丰富起来，不至于总停留在直白的心灵独白式的表达感情了。习作单元安排的交流平台也对前面精读课文的基于习作单元语文要素整合的思考论文原稿飞快逝去的时间面前有着怎样的慨叹这些慨叹是通过怎样的句式表达出来的将这些问句换成陈述句再读读，你发现有什么不样该阅读追问直接指向表达形式的探究，旨在启发他们发现直抒胸臆的方珍惜之情，以及对人生应该有所作为的深层思考。在阅读时，学生不由自主地接着朱自清对时光匆匆的排比式描述，生成了翻看手机时，日子从不停闪动的画面里过去嬉戏玩闹时，他伶伶俐俐从我们头顶直白的心灵独白式的表达感情了。同时，将问句换成陈述句让他们比较情感表达上的异同，可以让学生很快发现问句更加自然真切，更能体现作者在时间面前的无可奈何束手无策的心态。这样，学生围绕课文梗概，于再读中发现作者的真正情意，在细读中知晓直抒胸臆的几种方式，尤其是问句铺陈的表达方式。这样，学生伴着朱自清先生对时要素双线组织单元，不仅在每个单元内的几篇课文围绕同个语文要素，组织多角度多层次的训练，还在册次与册次单元和单元之间之间，形成互相联系的有机整体。如，复述课文这主题，年级下册教科书作了不同梯度的编排。年级上册复述课文要求学生能够借助图片和性评价，以鼓励为主，帮助学生获得成功的体验。参考文献孙兴红研读课后练习，落实语文素养语文世界，江新锋优化初中语文课外阅读指导摭谈语文学刊，。到了第单元，要求学生学习利用表格列出事情的起因经过结果，按照事情发展顺序复述课文。学生在这样系统的训练中，既学习作结论性判断，而应放眼主题拓展学习的全过程，才能使评价真正发挥促进学生发展的功能。重视自我评价主题拓展环节要通过综合性的作业驱动学生自我和互动式思考，发现问题，反思不足，让学生参与到评价当中，共同找出问题症结所在和提出解决的方法，从而促进学生对问题在课外，可以组织学生开展诸如有关主题故事会朗诵会制作手抄报读书笔记评比专题展览等活动。还可以构建学校家庭社会结合活动平台，开展亲子共读小记者采风参观游览等活动。优化评价体系主题拓展的关键与核心是把作品展示设计为互评互学过程，让学生在互评中产生知识碰撞，题的价值性教学的任务在于教书育人，这就要求教育工作者不但要传授学生文化知识，更要培养学生健全的人格。而语文学科是学科育人的主要阵地。搭建实践平台主题拓展教学要先构建项目案例，然后引导学生自我或合作建构和实践，最后根据项目的作品或成果。因此，为了给学生创环境，提供个性展示的空间，教师必须建立全方位多元化的主题拓展支持性平台。在课内，可以构建学习共同体，开展小组合作学习，组织学生进行辩论赛角色扮演等，设计开放性题目，开展项目式学习，让學生自主合作探究学习，在互动中提高语言语言积累和语言运用能力。不同年段促进学生学会评价，进而不断提升问题的辨析能力判断能力评价能力。重视以展代评在评价中要让学生和合作团队充分地展示学习成果，鼓励学生勇敢地展示自己，展示自己的成果，让学生在成果展示中获得成功的体验和喜悦。学生展示成果时，要注重激励性成功性评价，以鼓励为主，发创新思维火花。因此，教师要利用主题拓展过程的学生实践与展示能力的反馈数据，培养学生自我反思与自我评价能力。重视发展性评价主题拓展环节要采集学生表现性数据，形成学生发展性评价。教师不能把评价只放在主题拓展学习的结束阶段，只对学生的学习作结论性判断，而应基于小学语文统编教科书的主题拓展教学策略论文原稿有利的学习环境，提供个性展示的空间，教师必须建立全方位多元化的主题拓展支持性平台。在课内，可以构建学习共同体，开展小组合作学习，组织学生进行辩论赛角色扮演等，设计开放性题目，开展项目式学习，让學生自主合作探究学习，在互动中提高语言语言积累和间流逝的扼腕叹息的情感脉动，产生强烈的共鸣，生发对时光道，更能带给读者深刻的情感体验与共鸣。读中悟写，读得在本单元里，安排的两篇精读课文匆匆那个星期天，它们均出自著名作家之手，其可圈可點之处比比皆是，但围绕本单元的表达真情实感这语文学起着重要的归纳和梳理的作用。像本单元的交流平台，便将匆匆和那个星期天两课中运用的主要表露情感的方式作了详细的归纳，有案例有阐释，令人信服。我们循着交流平台的思路，可以带领学生再单元的语文要素，集中注意力去感受相关的两种表达方法，更便于他们专注思考，读有所得。在阅读那个星期天课时，笔者则先让学生去发现课文中直抒胸臆表达情感的内容，以对前课认知进行温习巩固基于习作单元语文要素整合的思考论文原稿者则先让学生去发现课文中直抒胸臆表达情感的内容，以对前课认知进行温习巩固，再探究本课其他如借景抒情借物言意对比烘托等抒发感情的方法，这样，学生的表达手法就会丰富起来，不至于总停留句换成陈述句再读读，你发现有什么不样该阅读追问直接指向表达形式的探究，旨在启发他们发现直抒胸臆的方法。同时，将问句换成陈述句让他们比较情感表达上的异同，可以让学生很快发现问句更时光匆匆的排比式描述，生成了翻看手机时，日子从不停闪动的画面里过去嬉戏玩闹时，他伶伶俐俐从我们头顶越过，伴着欢声笑语轻快地飞走了等我收拾书包离开教室的时候，这又算是溜走了日等等情能够读得，得且深刻。如在阅读匆匆时，笔者设计了找主题悟真情知表达这样的阅读助学单，让学生在初读中提取课文梗概，于再读中发现作者的真正情意，在细读中知晓直抒胸臆的几种方式，尤其是问直接的倾诉更有味道，更能带给读者深刻的情感体验与共鸣基于习作单元语文要素整合的思考论文原稿基于习作单元语文要素整合的思考论文原稿。读中悟写，读得在本单元里，安排的两篇精读前面精读课文的教学起着重要的归纳和梳理的作用。像本单元的交流平台，便将匆匆和那个星期天两课中运用的主要表露情感的方式作了详细的归纳，有案例有阐释，令人信服。我们循着交流平台的思路去感受相关的两种表达方法，更便于他们专注思考，读有所得。在阅读那个星期天课时，笔者则先让学生去发现课文中直抒胸臆表达情感的内容，以对前课认知进行温习巩固，再探究本课其他如借景抒情前后对比，让学生感受少年闰土和中年闰土判若两人，中年闰土非常贫困，饱经忧患，整日在痛苦磨难中挣扎。这样可以巧复述课文。横向式拓展列举法是横向式主题拓展常用的方法。列举法通常借助对具体事物的特定对象进行分析，并将其本质内容罗列出来。引用到语文主题拓展中，就是根据主题，列举相关文本知识等资料，丰富学生的语言积累。例如，年级上册第单元以走近鲁迅为主题，编排了鲁迅基于小学语文统编教科书的主题拓展教学策略论文原稿照人文主题和语文