映出的理解不到位的地方。这环节可学探析论文原稿。问题探究，读写结合次练笔，尝试表达。读写是提升语文能力的两条主线，语文课堂要努力做到读写两条腿走路，文言文单元教学也不例外。在单元整体教学中如何达成文言文阅读技法的完善与使用，学生阅读与写作的衔基于单元读写整合的自读文言文教学探析论文原稿的什么态度是如何看出来的这两句话应该用什么样的语气来读汉文帝在棘门霸上劳军受到高规格迎送后，先驱在细柳军遇阻出乎大部分人的意料。此时引导学生在诵读中揣摩人物，体会矛盾冲突背后主要人物的性格根源。从不得不闻等关约不得等。把握对话，体会语气次遇见，处波折。诵读是学习文言文的基本方法，诵读过程中，教师可以以诵读指导为教学抓手，要求在字音准确无误的基础上，加强对停顿重音语气的把握，因为这些都关系到对文章内容的理解和人物形象的理学的能力。基于单元读写整合的自读文言文教学探析论文原稿。上至使节与壁门士吏分别应该以什么样的语气来读使节传天子诏，应该有居高临下的感觉，也可以是经过先驱的失败后，语气平缓点，但仍要保持天子至高的地位。在开壁门整体背景下的目标定位本单元选编的文章和诗歌都是古代经典名篇，从主题角度看，每篇都是中华民族传统文化的代表，都渗透着古人的智慧和胸襟从语文要素的角度看，文言文诵读是语文能力提升的重要环，单元中每篇选文都有不同文体的学自读文言文也能成为单元整体读写目标的承接点。关键词单元教学点突破读写整合中图分类号文献标识码文章编号林维，赵仁清基于单元读写整合的自读文言文教学探析以周亚夫军细柳为例课外语文，周亚夫军细柳是史记绛侯列传中的上实施课堂教学，达到分步实施串联读写的教学目的。综上分析，周亚夫军细柳自读指导的课堂教学目标预设为注释自通文义，讲述故事。，通过诵读体会人物的语气，进而理解人物的性格，把握本篇选文叙事的节奏和在矛盾冲突中展现的人物体教学的起点上，整合单元编写中读写素材，达成读写的过程整合，让自读文言文也能成为单元整体读写目标的承接点。关键词单元教学点突破读写整合中图分类号文献标识码文章编号林维，赵仁清基于单元读写整合的自读文言文教学探析文体的学习价值。年级学生已经有了定的文言文知识储备，具备了定文言文阅读和理解的能力，可以在教师的引导下自读部分文言文。学生只有在不断丰富的文言文阅读经验中，才能深化对传统文化的理解，熟练运用文言阅读技巧，提升学生文基于单元读写整合的自读文言文教学探析论文原稿片段，作为统编语文教材年级上册第单元的篇自读文言文，在单元读写整合教学背景下进行自读指导，我们首先要把握单元整体学习目标和单篇文章价值之间的联系，在此基础上实施课堂教学，达到分步实施串联读写的教学目的。两。摘要自读文言文的学习以学生自读为主，周亚夫军細柳的自读过程以人物对话为突破口，以诵读指导为主要方法，指导学生认识人物，理解主题。教学过程中须站在单元整体教学的起点上，整合单元编写中读写素材，达成读写的过程整合，士吏提醒天子行在军中行动须遵守军中规定，这又是处波折，看似对天子权威的次挑战，实际上再次侧面强调了周亚夫的治军之严。此处引导学生从不同角度领会文章内涵，如强调将军的权威，可重读将军约中的将军如强调军纪严明，可重读约性格。，以第人称的角度重现冲突场景，设身处地感受冲突背后的人物性格魅力。点突破，读写整合激发兴趣，导入新课条偈语，读文言。引用史记绛侯列传中许负给周亚夫相面时的偈语君后岁而侯。侯岁为将相。持国秉，贵重矣，于人臣无以周亚夫军细柳为例课外语文，周亚夫军细柳是史记绛侯列传中的片段，作为统编语文教材年级上册第单元的篇自读文言文，在单元读写整合教学背景下进行自读指导，我们首先要把握单元整体学习目标和单篇文章价值之间的联系，在此基文自学的能力。基于单元读写整合的自读文言文教学探析论文原稿。摘要自读文言文的学习以学生自读为主，周亚夫军細柳的自读过程以人物对话为突破口，以诵读指导为主要方法，指导学生认识人物，理解主题。教学过程中须站在单元整不得等。整体背景下的目标定位本单元选编的文章和诗歌都是古代经典名篇，从主题角度看，每篇都是中华民族传统文化的代表，都渗透着古人的智慧和胸襟从语文要素的角度看，文言文诵读是语文能力提升的重要环，单元中每篇选文都有不同基于单元读写整合的自读文言文教学探析论文原稿对话可对人物描写和环境衬托加以反复表现，双方矛盾初现端倪。上至使节与壁门士吏分别应该以什么样的语气来读使节传天子诏，应该有居高临下的感觉，也可以是经过先驱的失败后，语气平缓点，但仍要保持天子至高的地位。在开壁门后以按照行进路线为顺序，先后思考如下问题先驱至从天子先驱与军门都尉的对话中，可以看出对话双方的什么态度是如何看出来的这两句话应该用什么样的语气来读汉文帝在棘门霸上劳军受到高规格迎送后，先驱在细柳军遇阻出乎大部分对照单元写作主题学会表达的要求，我們发现本次写作要求表达目的外，还要求注意对象特点和应用场合等。把握对话，体会语气次遇见，处波折。诵读是学习文言文的基本方法，诵读过程中，教师可以以诵读指导为教学抓手，要求在字音准键词的把握以及细柳军和霸上棘门军的行动对比。建议以惊讶并焦急的语气来读先驱的话，以信心十足毫无畏惧的语气读出军门都尉的话。此处对话可对人物描写和环境衬托加以反复表现，双方矛盾初现端倪。基于单元读写整合的自读文言文教解。疏通文义要与诵读紧密结合。在预习时，已经要求学生借助注释，通读课文，此时要重点解决诵读中反映出的理解不到位的地方。这环节可以按照行进路线为顺序，先后思考如下问题先驱至从天子先驱与军门都尉的对话中，可以看出对话双，士吏提醒天子行在军中行动须遵守军中规定，这又是处波折，看似对天子权威的次挑战，实际上再次侧面强调了周亚夫的治军之严。此处引导学生从不同角度领会文章内涵，如强调将军的权威，可重读将军约中的将军如强调军纪严明，可重读学习价值。年级学生已经有了定的文言文知识储备，具备了定文言文阅读和理解的能力，可以在教师的引导下自读部分文言文。学生只有在不断丰富的文言文阅读经验中，才能深化对传统文化的理解，熟练运用文言阅读技巧，提升学生文言文自