1、“.....最后根据本堂课的学习完成相关的课后单，强化拓展。这样的课堂能更好地开发学生的学习力，凸显语文课堂的语用价值，让学生走向深度学习成为可能。单设计在促进深度学习中的应用策略基于以上分析，如何真正实现学生的深度学习，发挥高品质的单设计的价值，保障课堂教学质量和效率，以下将结否另当别论呢有没有哪个词语给你带来悲伤的感受呢请结合后面资料袋的内容说说你的感受。从建构主义来说，学习是个主动建构的过程，学习者基于过去的生活经验基础上不断吸纳新知，只有贴近生活，教育才能更容易引起学生的共鸣。要想让学生更理解更掌握如梦令的格式特点和情感内涵，就需要将练笔挑战与实际生活进行结合。本环节的课中单设计不仅要求学生形式上按照基于深度学习的三单设计探索论文原稿界，达到课虽终，兴方始的效果,收获与反思综上所述，对比传统教学方式，能够发现在以学习共同体单设计为依托的创新教学方式中......”。

2、“.....学生通过协同合作学习，超越原有的学习经验，思维能力和表达能力有了显著的提高，课堂教学质量和效率进而也大大提升，深度学习的模型初步建立。此外，在该策略的具体实施中，教师需要充分了解學生完整的学习历程差异。作业是课堂中想象画面这情节的延伸，旨在引导学生课后及时串联归纳所学。如梦令昨夜雨疏风骤中那即将凋谢的海棠花和如梦令常记溪亭日暮中的藕花同样具有象征意义，但者所代表的意义和表达的心境是不同的，所以作业的设计与开头的飞花令游戏相呼应，有利于丰满学生对花这意象的理解。作业意在启发学生拓宽学生的知识面，引导学生进步熟知李词人词人的作品和理解诗句的丰富内涵，体味其中深刻的思想感情上。笔者不局限于固定的学习内容，适时进行了调整，补充了了解如梦令词牌的表达特点这知识点。疑我在预学过程中有这样的发现，也有以下疑问需要老师和同学帮忙解决。课后单笔者延续花的意象......”。

3、“.....将学生熟知的生活中的场景融入到语文教学中，实现分层布置作业。教师有意识设计了不同层级的题目，充分常记溪亭日暮沉醉兴尽回舟误入争渡惊起说我能结合上面的注释，用自己的话说说这首词讲了件什么事，并说清楚事情发生的时间地点人物以及事情发生的缘由。学前单的设计除了侧重于个体学习，解决字词等基础性问题，还应鼓励学生进行个性化阅读尝试，产生有价值的问题。子曰疑是思之始，学之端。对学生而言，提出疑惑是他们走入文本，促使自身发展并成熟的必由之路，旁人背后的意境，并能用语言描述出来，是诗词教学的重点和难点。如梦令词由幅画面组成，倘若课堂上幅幅讨论未免太过冗长，于是教师大胆放手，每个小组在课中单引导下仅选择幅画面来讨论，最后在通过倾听其他组的观点的基础上进而想象另外两幅画面，大大提高学生学习力的同时，也充分发挥了各个学习小组之间的协同能力......”。

4、“.....为了促使自身发展并成熟的必由之路，旁人无可替代。对教师来说，预习单是检查学生预习效果挖掘学生阅读时遇到的障碍以成为合作学习重点研讨内容的客观依据。根据课前单诊断，通过进步预学，学生基本已掌握词的特点，对于本课的文本内容在预习时有了初步的了解，但对如梦令词牌的了解少之又少，特别是对文本表现出的情感的了解仅停留在浅层。如梦令课中单原本设定的冲刺点度学习的模型初步建立。此外，在该策略的具体实施中，教师需要充分了解學生完整的学习历程并调整单给予回应，课堂才能真正实现转型，走出困境。参考文献何玲，黎加厚促进学生深度学习现代教学，陈静静，谈杨课堂的困境与变革从浅表学习到深度学习基于对中小学生真实学习历程的长期考察教育发展研究，作者简介谢晗，女，厦门市翔安区第实验小学，级教师。基于深度对花这意象的理解。作业意在启发学生拓宽学生的知识面......”。

5、“.....将本课学习中掌握的知识联系到课外的拓展阅读中，潜移默化地提高了学生古诗词的鉴赏能力。这种集巩固课中与指向课后功能为体的延展性课后单设计，深化了学生对本课内容的认知，激发了他们今后学习阅读中国经典诗词作品的兴趣。由此，首如梦令的教学，就不仅基于深度学习的三单设计探索论文原稿够有足够的精力和时间利用课中单去探索学生难以独立完成的挑战性问题，在设计如梦令课的课前单时，通过突出预习单中读注说个方面的引导，促进他们对古诗词基础知识和基本方法的了解，缩短了在课堂上基础性问题的解决时间。读兴尽读准，并将兴尽晚回舟连读遍。给这首词加停顿，并练习读遍。注我能借助工具书，还能联系已学过的知识和上下文，将下列词语的意思写出来。中读注说个方面的引导，促进他们对古诗词基础知识和基本方法的了解，缩短了在课堂上基础性问题的解决时间。读兴尽读准，并将兴尽晚回舟连读遍。给这首词加停顿......”。

6、“.....注我能借助工具书，还能联系已学过的知识和上下文，将下列词语的意思写出来。如梦令这词牌多蕴含着的色彩。如梦令词牌无关的是。如梦令说法的是。字小令如何让学生想象诗词本身画面和文字的生活中的场景融入到语文教学中，实现分层布置作业。教师有意识设计了不同层级的题目，充分关注了每个学生。不同难度系数的作业选项，更是激发了学生学习的挑战性，让他们在挑战中收获快乐。作业花园将如梦令扩写成篇小散文花是古诗词中常见的事物，藕花象征着少女的天真活泼，在另首如梦令昨夜雨疏风骤中那晚春时节即将凋谢的海棠花又代表了什么者所表达的心境在引导学生充分想象诗词的意境，进而理解诗句的丰富内涵，体味其中深刻的思想感情上。笔者不局限于固定的学习内容，适时进行了调整，补充了了解如梦令词牌的表达特点这知识点。疑我在预学过程中有这样的发现，也有以下疑问需要老师和同学帮忙解决......”。

7、“.....在设计如梦令课的课前单时，通过突出预习学习的三单设计探索论文原稿。常记溪亭日暮沉醉兴尽回舟误入争渡惊起说我能结合上面的注释，用自己的话说说这首词讲了件什么事，并说清楚事情发生的时间地点人物以及事情发生的缘由。学前单的设计除了侧重于个体学习，解决字词等基础性问题，还应鼓励学生进行个性化阅读尝试，产生有价值的问题。子曰疑是思之始，学之端。对学生而言，提出疑惑是他们走入文本只是首词，学生更广阔地走向了诗人，走向了李清照的作品，走向了中国博大精深的宋词的文学世界，达到课虽终，兴方始的效果,收获与反思综上所述，对比传统教学方式，能够发现在以学习共同体单设计为依托的创新教学方式中，教师逐渐将主导位置转移，学生通过协同合作学习，超越原有的学习经验，思维能力和表达能力有了显著的提高，课堂教学质量和效率进而也大大提升......”。

8、“.....了解婉约派词人的作品词风格以及婉约派与豪放派之间的风格差异。作业是课堂中想象画面这情节的延伸，旨在引导学生课后及时串联归纳所学。如梦令昨夜雨疏风骤中那即将凋谢的海棠花和如梦令常记溪亭日暮中的藕花同样具有象征意义，但者所代表的意义和表达的心境是不同的，所以作业的设计与开头的飞花令游戏相呼应，有利于丰满学生基于深度学习的三单设计探索论文原稿内涵，就需要将练笔挑战与实际生活进行结合。本环节的课中单设计不仅要求学生形式上按照如梦令词牌的特点创作，还提醒学生从实际经历出发，写出带有自己情感体验的作品。这让学生对于情感的体悟不浮于表层，又推向了更深的层次。根据你的生活经历，结合今天学习到的有关如梦令词牌的知识，试填首如梦令。课后单笔者延续花的意象，创新性地变课后单为花园，将学生熟知如梦令的单设计，展开具体探索。课前单如梦令是首有关藕花的词，而花则是古诗词中常见的意象......”。

9、“.....可利用课前单巩固。上课伊始，教师用飞花令的文字游戏与学生互动，调动学生学习兴趣，并为丰富学生对于古诗词中的花这意象的感悟理解埋下伏笔。除此之外，通过日常考试中常见的否定式选择题，快速引导学生回顾前不久学习过的西江月，启发学生联系旧梦令词牌的特点创作，还提醒学生从实际经历出发，写出带有自己情感体验的作品。这让学生对于情感的体悟不浮于表层，又推向了更深的层次。根据你的生活经历，结合今天学习到的有关如梦令词牌的知识，试填首如梦令。笔者受张作仁单实验基于作业优化的深度学习研究研修项目的启发，课堂教学站在利用课前单诊断学生学情的出发点上，根据学生的认知水平和理解程度展开教学并调整单给予回应，课堂才能真正实现转型，走出困境。参考文献何玲，黎加厚促进学生深度学习现代教学，陈静静......”。