1、“.....整节课的问题既含有基础知识题，又应包括中等难度的题，还应设计道较难的题，没动力。处于这样轻松的状态段时间后，学生学习的动力必然会下降。初中生物分层提问模式的构建论文原稿。每位同学所在的层次并不是固定不变的。每次检测为个分层周期。个周期后教师再依同样的方法重新分层。这样才符合学生的学习水平和学习能力不断变化初中生物分层提问模式的构建论文原稿构建论文原稿。每位同学所在的层次并不是固定不变的。每次检测为个分层周期。个周期后教师再依同样的方法重新分层。这样才符合学生的学习水平和学习能力不断变化发展的实际。应当强调的是，对学生的分层不适宜对学生公布......”。

2、“.....又应包括中等难度的题，还应设计道较难的题，因应学生分层的数目，设计的问题按很难难中易依次标记为个层次。如，在软动物和节肢动物的备课中，教师不妨设计出你认识哪些软体动物软体动物具有哪些主要特征所有力，并促进学生有效地达到并超越最近发展区。参考文献教育部全日制义务教育生物课程标准北京北京师范大学出版社，应永平分层教学探究教育碩士指导委员会在职攻读教育硕士专业学位全国统考试大纲及指南北京北京师范大学出版社，。设问分层在初中不管是在常规模式还是在增强模式中，如果学生挑战成功，教师应及时记录下来......”。

3、“.....个分层周期后，应及时提高他的分层层次。总之，相对于随机提问来说，分层提问对教师的要求更高。它需要教师能结合学生的水平准确客在学生多次回答后，教师应及时补救。位学生在增强模式中，已经失败了次，甚至次，教师该怎么补救呢经验告诉我们，在多次成功中，偶尔出现次的失败，只要次失败不是连续出现，且没有第次失败的出现，学生的自信心般不会受到太大的打击。在这种情况下，施行分层提问能够有效促进不同水平学生的进步。笔者概括了初中生物课堂教学中分层提问的模式，分步。学生分层对学生进行分层是课堂教学中实施分层提问的第步......”。

4、“.....凡事都具有两面性，增强模式也是把双刃剑。使补救。位学生在增强模式中，已经失败了次，甚至次，教师该怎么补救呢经验告诉我们，在多次成功中，偶尔出现次的失败，只要次失败不是连续出现，且没有第次失败的出现，学生的自信心般不会受到太大的打击。在这种情况下，教师在个分层周期内都尽量只对他积极性。在增强模式中，学生面临着比自身水平高层次的难题，回答出错的机会增大。如前面所说，多次回答则会损伤学生的自信心。教师如何判断是否可以对学生使用增强模式呢学生的自信心受到打击后，教师又应如何修补呢首先，在选择增强模式前......”。

5、“.....不要再使用增强模式，尽量避免再让他失败。另外，我们可以适当地让这位同学回答比相应层次难度稍低的问题。如，让层的学生回答层问题软体动物具有哪些主要特征，提高他回答的正确率，给他个修复自信心的机呢首先，在选择增强模式前，教师应先判断该学生是否适合被使用。怎么判断呢在每次提问时都要对学生回答的情况做好记录。如果这位学生已经能多次正确回答与自身水平相符难度的问题，则说明该学生已经稳定在水平，这时就可以选择给他提供增强模式。其次学生的发展情况。因此......”。

6、“.....更关注学生的课堂表现。分层提问模式的实施还能较好地保护学生的自信心，为学生学习提供持续的动力，并促进学生有效地达到并超越最近发展区。参考文献教育部全日不当时，增强模式也会损伤学生学习的积极性。在增强模式中，学生面临着比自身水平高层次的难题，回答出错的机会增大。如前面所说，多次回答则会损伤学生的自信心。教师如何判断是否可以对学生使用增强模式呢学生的自信心受到打击后，教师又应如何修用常规模，不要再使用增强模式，尽量避免再让他失败。另外，我们可以适当地让这位同学回答比相应层次难度稍低的问题。如......”。

7、“.....提高他回答的正确率，给他个修复自信心的机会。分层提问是分层教学的种重要方应先判断该学生是否适合被使用。怎么判断呢在每次提问时都要对学生回答的情况做好记录。如果这位学生已经能多次正确回答与自身水平相符难度的问题，则说明该学生已经稳定在水平，这时就可以选择给他提供增强模式。其次，在学生多次回答后，教师应及义务教育生物课程标准北京北京师范大学出版社，应永平分层教学探究教育碩士指导委员会在职攻读教育硕士专业学位全国统考试大纲及指南北京北京师范大学出版社，。凡事都具有两面性，增强模式也是把双刃剑。使用不当时......”。

8、“.....多次的挑战成功意味着该同学的水平在逐渐提高。个分层周期后，应及时提高他的分层层次。总之，相对于随机提问来说，分层提问对教师的要求更高。它需要教师能结合学生的水平准确客观地评估各种问题的难度，它更需要教师花时间细心去记录综合分应学生分层的数目，设计的问题按很难难中易依次标记为个层次。如，在软动物和节肢动物的备课中，教师不妨设计出你认识哪些软体动物软体动物具有哪些主要特征所有软体动物都有贝壳吗蜘蛛是昆虫吗为什么。课前设计好不同难度的问题后，在课发展的实际。应当强调的是，对学生的分层不适宜对学生公布......”。

9、“.....这仅供教师在教学中实施分层教学是使用，这也是我们常说的隐性分层。设问分层在初中生物课堂教学的各个环节中，教师常会根据教学内容设计出各种各样的问题，以加深学仅供教师在教学中实施分层教学是使用，这也是我们常说的隐性分层。分层提问的常规模式虽能保护学生学习的自信心，但却未能较好地促进学生学习水平的提高。在常规模式中，问题的难度与学生的水平相适应，学生在没什么压力的情况下即能正确回答。俗话说没压力体动物都有贝壳吗蜘蛛是昆虫吗为什么。课前设计好不同难度的问题后，在课堂教学中，教师就可以因应难度的不同分别提问相对应层次的学生。学生回答与自身水平致的问题......”。