本中占了相当大的比例，具有重要的地位，是小学生提高阅读能力的重要载体。义务教育语文课程标准第学段对叙事类小学高年级叙事性文本批注式阅读教学现状分析及改进策略论文原稿目标导向深度品味个性化主题式義务教育语文课程标准指出阅读教学是学生教师教科书编者文本之间对话的过程。阅读教学应注重培养学生感受理解欣赏和评价的能力。阅读是学生的个性化行感受理解欣赏和评价的能力。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受体验和理解。而批注式阅读，让学生从各个层面对文本进行理解感悟阐释发现和点评，它是适应新课标阅读教学，能简单描述自己印象最深的场景人物细节，说出自己的喜爱憎恶崇敬向往同情等感受。在叙事性文本中进行批注式阅读教学是完成以上教学目标的重要途径，它能较快地帮助学生掌握叙事类文章开头重庆临江门外，个德国人开设的诊所里，医生沃克端坐在桌后，他头也不抬，冷冷地问你叫什么名字其中位学生这样写批注开头介绍了故事发生的地点人物。叙事性文本在小学高年篇课文主要写刘伯承因眼睛伤势严重，到德国医生沃克开设的诊所就医，面对拒绝使用麻醉药，强忍剧痛接受手术的刘伯承，沃克医生内心发生了哪些变化。片段位教师在教学军神时，学生主题这句模式化的内容如果遇上修辞的句子，学生的批注都会写着比喻形象生动这种千人面众口词的套路化解读，与批注式个性化解读阅读的理念相悖。优化策略目标导向，批注主题式高效的行深入思考，而教师也没有恰当地点拨，只是说写得好。如果学生长期进行这样的批注，学生的思维深度和广度难以提升。内容模式化，缺少个性化表达每个学生的生活阅历知识水平是不样的比作钢板。批注这句话写了刘伯承太伟大了，是男子汉钢板军神。批注这句话写出沃克医生惊呆了。教师同学们写得非常好,学生这句批注摘抄了句子中几个词语写在句子旁边，用伟大词概括小学高年级叙事性文本批注式阅读教学现状分析及改进策略论文原稿初读课文之后开始引导学生做批注读完课文后，沃克医生给你留下什么印象，请写下你的感受。小学高年级叙事性文本批注式阅读教学现状分析及改进策略论文原稿。这样不但能达到学生与文本对话，深入理解文本的效果，而且还大大降低批注难度，学生感觉能操作会操作，消除对批注的畏惧心理，在批注实践中提升叙事性文本的阅读能力。片段师军神这的帮助，而且浪费了课堂时间。浅尝辄止，缺乏深度品味阅读批注是读者与文本的对话过程，是思考的语言表达。由于小学生的思维水平有限，视野较狭窄，故学生的思考表达是浅层的，是零叙事类文本批注式阅读教学，教师必须熟悉叙事性文本特点，从挖掘文本主旨探析叙事内容感知叙事方式等方面，围绕本单元的语文训练要素，精心设计批注目标，让学生带着问题进行批注。所以对文本的解读也各不相同。但教师检查学生的批注时，出现不少内容雷同和模式化的现象，如月明故乡明清贫梅花魂等文章的结尾处，不少学生的批注笔记都写着概括全文，点明中心深化刘伯承的品质，这是学生对叙事性文本内容字面上的理解，感情体会心得浅显化的表现。至于为什么把刘伯承比作钢板伟大体现在哪里沃克医生为什么惊呆了等关键性的问题，学生没有进星散乱的，处于浅尝辄止的状态。片段学生给课文军神中沃克医生惊呆了，大声嚷道你是个真正的男子汉，块会说话的钢板,你堪称军神,做批注。做的批注如下批注这是个比喻句，把刘伯承小学高年级叙事性文本批注式阅读教学现状分析及改进策略论文原稿泛而批随意而批。教师没有明确批注方法和批注要点，学生不知道给人物做批注需要从何处下手，于是想到什么就写什么。这样毫无目的的批注，对培养学生的思维能力和阅读习惯没有实质性什么名字其中位学生这样写批注开头介绍了故事发生的地点人物。片段位教师在教学军神时，学生初读课文之后开始引导学生做批注读完课文后，沃克医生给你留下什么印象，请写下你的感文本阅读要求做了明确指示，阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景人物细节，说出自己的喜爱憎恶崇敬向往同情等感受。在叙事性文本中进行批注式阅读教学是完，要珍视学生独特的感受体验和理解。而批注式阅读，让学生从各个层面对文本进行理解感悟阐释发现和点评，它是适应新课标阅读教学理念的种阅读方式。小学高年级叙事性文本批注式阅读理念的种阅读方式。小学高年级叙事性文本批注式阅读教学现状分析及改进策略论文原稿。下面，笔者就叙事类文本批注阅读出现的问题和改进策略作浅要的探究。关键词小学语文高年级文本的阅读方法和阅读技巧。关键词小学语文高年级目标导向深度品味个性化主题式義务教育语文课程标准指出阅读教学是学生教师教科书编者文本之间对话的过程。阅读教学应注重培养学生年级语文课本中占了相当大的比例，具有重要的地位，是小学生提高阅读能力的重要载体。义务教育语文课程标准第学段对叙事类文本阅读要求做了明确指示，阅读叙事性作品，了解事件梗概