1、“.....参考文献朱浦小学英语独立语段教学的实践和思考上海教育出版社，刘绍忠语境与语用能力外国语，。再构原则基于原则朱浦老师针对教材内容的处理提出了点建议，即。例谈文本再构例谈文本再构在小学英语语篇教学中的运用论文原稿们的个人档案，让学生根据笔友个人档案将其介绍给同学。结识新朋友，不忘老朋友，教师抓住契机与大家分享了小诗，利用情感目标再构，将整堂课自然而然地由与他人交流信息的目标升华到要通过互相了解而输出环节时......”。

2、“.....把图由具象变为抽象。如等，再把它们组合成封完整的书信。再构情感目标，丰富课程内涵在导入环节，教师通过幽以第人称口吻介绍。学生沉浸在悬疑气氛中，不断搜集语料信息，将线索内化为证据，整理出神秘的个人档案，提高了语用能力。将第人称改为第人称，是扩大课堂容量的直接体现。学生不断感知人称代词的使此再构既源于原教材的两个基本点用所学句式介绍人物信息和初步感知写信格式，又做了适当改编增加第人称介绍，将学生旁观者身份改为当局者......”。

3、“.....真可谓是青出于蓝而胜于蓝。再构语提出独立语段教学必将成为改变我国中小学外语教学的条有效途径。独立语段的成功与否取决于我们中小学教师对于独立语段教学中的目标再构文本再构及过程再构。新课标指出英语课程应根据教和学的需求，丰富课程资源，拓标再构，将整堂课自然而然地由与他人交流信息的目标升华到要通过互相了解而广结朋友的目标。总之，依托合适的文本再构，能有效提高语用能力。不同角度和层次的文本再构也在优化课堂容量，发散学生思维......”。

4、“.....再构情感目标，丰富课程内涵在导入环节，教师通过幽默的自我介绍，和学生成了好友在新知呈现和操练环节，又为学生和成为好友搭建了桥梁在拓展环节，教师给学生带来另所学校的孩子们。第人称改为第人称，是扩大课堂容量的直接体现。学生不断感知人称代词的使用和第人称单数的变化，也掌握了如何描述和提取他人信息。再构过程教学，发散学生思维此课的板书是个思维导图......”。

5、“.....教学实效文本再构是整合知识拓展思维融入体验，实现语量输出培养语用能力提升文化内涵的过程。笔者将以下文案例为例，从语量信息過程教学情感目标分析文本再构。将左图再构为右图。识拓展思维融入体验，实现语量输出培养语用能力提升文化内涵的过程。笔者将以下文案例为例，从语量信息過程教学情感目标分析文本再构。将左图再构为右图。关键词文本再构课堂容量思维发散课程内涵上海市教研员朱浦老。在真实的语境中有效提高学生的语用能力，真可谓是青出于蓝而胜于蓝......”。

6、“.....优化课堂容量基于该校学生起点高，基础好，思维活，已扎实掌握描述人物信息语句的特点，该教师未直接呈现的来信，而先以方面发挥着重要作用。源于教材，又高于优于教材的文本再构，真正做到了青出于蓝而胜于蓝。参考文献朱浦小学英语独立语段教学的实践和思考上海教育出版社，刘绍忠语境与语用能力外国语，。教学实效文本再构是整合将笑脸制作成大头贴，随着音乐展示，引起了学生的共鸣。教师趁热打铁，带来他们的个人档案，让学生根据笔友个人档案将其介绍给同学......”。

7、“.....不忘老朋友，教师抓住契机与大家分享了小诗，利用情感的天课程老师及食物等信息，清晰分明地给学生的思维提供了个化零为整的支架。输出环节时，教师如魔术师般从每个词卡后面抽出另张词卡，把图由具象变为抽象。如等，再把人称的口吻介绍自己，然后引出神秘笔友，通过看图，讨论，听音，问答等步骤以第人称口吻介绍。学生沉浸在悬疑气氛中，不断搜集语料信息，将线索内化为证据，整理出神秘的个人档案，提高了语用能力。例谈文本再构在小学英语语篇教学中的运用论文原稿议......”。

8、“.....例谈文本再构在小学英语语篇教学中的运用论文原稿。此再构既源于原教材的两个基本点用所学句式介绍人物信息和初步感知写信格式，又做了适当改编增加第人称介绍，将学生旁观者身份改为当局创设和语言的调整，以体现文本的适度。例谈文本再构在小学英语语篇教学中的运用论文原稿。内涵意义文本再构是指基于教材原有内容及重难点进行重组和构建，使其形成个具备完整性情境性真实性的可观可读可感的在小学英语语篇教学中的运用论文原稿......”。

9、“.....使其形成个具备完整性情境性真实性的可观可读可感的独立的本文语段。我国学者刘绍忠认为语用能力是指听话结朋友的目标。总之，依托合适的文本再构，能有效提高语用能力。不同角度和层次的文本再构也在优化课堂容量，发散学生思维，丰富课程内涵等方面发挥着重要作用。源于教材，又高于优于教材的文本再构，真正做到了青出的自我介绍，和学生成了好友在新知呈现和操练环节，又为学生和成为好友搭建了桥梁在拓展环节，教师给学生带来另所学校的孩子们......”。