生综合语言运用能力为总目标。其中，写作能力是必不种语言输出的活动，能够促进语言运用的自动化，从而达到语言习得的目的。通过写作，英语语言知识不断得到巩固与内化，从而能提高语言的综合运用能力。取其精华，去其糟粕这句话生动地描述了过程写作法在小学高年级英语写作教学中的创新运用。教师浅谈过程写作法在小学高年级写作教学中的创新运用论文原稿写作中的优点与缺点。因材施教进行分层写作小学高年级阶段学生的英语写作能力参差不齐，写作技巧也千差万别。因此，面对这样的学生群体，教师需要对不同的学生采用不同的写作要求，制定不同层次的目标，要做到上不封顶，下要保底。比如，在布置写文章，教师再进行点评与修改。学生之间需要进行作文的相互批改，在批改他人的文章时，也能发现自己文章中出现的问题。因此，交流环节是写作阶段必不可少的个过程，它给予孩子相互发现问题的机会。，关注学生的情感体验作文分享是校验写作成果的种要过程写作法始于世纪年代，它把写作看作是种动态的教学过程，强调教学活动以学生为中心，充分调动学生的主动性和自觉性，让学生能够在写作过程中掌握写作的结构和思路，掌握写作的技巧。，注重修改与交流学生着手开始写作，就意味着学生能够开始虽然教材没有安排专门的写作课时，但是我们可以以课本阅读为素材，开展小学英语高年级的写作教学。可正如郭松梅所指出的教师可以挖掘教材，重组教材，灵活运用教材，做英语教学的有心人。重组英语课本阅读素材的方式有整合拓展选择与补充。教师可在很大程度上提高。马瑞龙指出阅读是写作的主要语言输入，常与写作教学相结合。，设计思路过程写作法重视学生在写前阶段的知识提取过程，将与话题有关的信息，包括语法与词汇语言框架都进行快速的提取，让学生能够在积极的思维中，对于写作内容有中的说与写外语与外语教学，编辑杜。摘要过程写作法始于世纪年代，它把写作看作是种动态的教学过程，强调教学活动以学生为中心，充分调动学生的主动性和自觉性，让学生能够在写作过程中掌握写作的结构和思路，掌握写作的技巧。虽然教材没有的目的。通过写作，英语语言知识不断得到巩固与内化，从而能提高语言的综合运用能力。取其精华，去其糟粕这句话生动地描述了过程写作法在小学高年级英语写作教学中的创新运用。教师需要对教材进行重组与整合，实现教学内容与写作内容的致，学生通的英语写作能力参差不齐，写作技巧也千差万别。因此，面对这样的学生群体，教师需要对不同的学生采用不同的写作要求，制定不同层次的目标，要做到上不封顶，下要保底。比如，在布置写作任务的时候，注意给出不同的目标自主选择你的写作内容，写作浅谈过程写作法在小学高年级写作教学中的创新运用论文原稿定的知识积累。浅谈过程写作法在小学高年级写作教学中的创新运用论文原稿。重组课本素材，有效开展写前教学假如重组课本素材，整合阅读资源，写作训练的效果将在很大程度上提高。马瑞龙指出阅读是写作的主要语言输入，常与写作教学相结合。同，选择适合的方式进行课本阅读素材的学习，使学生在课本阅读素材的学习中掌握写作所需要的词汇句子和句型结构，通过读写结合的方式，培养学生阅读写作的能力。重组课本素材，有效开展写前教学假如重组课本素材，整合阅读资源，写作训练的效果将在批改他人的文章时，也能发现自己文章中出现的问题。因此，交流环节是写作阶段必不可少的个过程，它给予孩子相互发现问题的机会。，关注学生的情感体验作文分享是校验写作成果的种方式。部分自信心欠缺的孩子会感到害怕与彷徨。因此，教师需要关排专门的写作课时，但是我们可以以课本阅读为素材，开展小学英语高年级的写作教学。可正如郭松梅所指出的教师可以挖掘教材，重组教材，灵活运用教材，做英语教学的有心人。重组英语课本阅读素材的方式有整合拓展选择与补充。教师可以根据班级的不过听力训练，小组合作，交流与讨论中获得语言的输入，最终以写作的方式达到语言的输出。参考文献应菊红过程写作法在初中英语写作教学中的探索中学外语教与学，高旭阳写作档案袋过程写作法实施的有效载体中小学英语教学与研究，杨传普外语教学内容可以从写句话到写个单词左右，写有余力的孩子还可以写个单词以上的内容。根据自己的水平和实际情况选择相应的目标，使不同层次的孩子都能够得到相应的提高。建构主义认为写作是种语言输出的活动，能够促进语言运用的自动化，从而达到语言习得注每个孩子写作之后的情感体验，鼓励每个孩子勇敢地表达自己的想法。教师也需要给予学生积极的反馈与评价，可以设计学生写作评价表，通过学生之间相互的评价，让学生真切地体会到自己写作中的优点与缺点。因材施教进行分层写作小学高年级阶段学生浅谈过程写作法在小学高年级写作教学中的创新运用论文原稿文或者课本内容牵着鼻子走。教师需要积极地运用所拓展的词汇进行创作，提升学生的写作能力与开阔视野。作文完成之后，教师提供学生展示自己写作成果的机会，鼓励学生上台朗读自己的文章，教师再进行点评与修改。学生之间需要进行作文的相互批改，可少的项技能。义务教育英语课程标准中明确提出了对小学阶段学生写的能力的要求能基本正确地使用大小写字母和标点符号，能写出简单的问候语能根据图片词语和例句的提示，写出简单的描述。过程写作法是符合课标需要的种教学方法，笔者运用过程写作要对教材进行重组与整合，实现教学内容与写作内容的致，学生通过听力训练，小组合作，交流与讨论中获得语言的输入，最终以写作的方式达到语言的输出。参考文献应菊红过程写作法在初中英语写作教学中的探索中学外语教与学，高旭阳写作档案袋过程作任务的时候，注意给出不同的目标自主选择你的写作内容，写作的内容可以从写句话到写个单词左右，写有余力的孩子还可以写个单词以上的内容。根据自己的水平和实际情况选择相应的目标，使不同层次的孩子都能够得到相应的提高。建构主义认为写作是式。部分自信心欠缺的孩子会感到害怕与彷徨。因此，教师需要关注每个孩子写作之后的情感体验，鼓励每个孩子勇敢地表达自己的想法。教师也需要给予学生积极的反馈与评价，可以设计学生写作评价表，通过学生之间相互的评价，让学生真切地体会到自己进行独立的写作。写作时，教师要鼓励学生进行自由的创作，不被范文或者课本内容牵着鼻子走。教师需要积极地运用所拓展的词汇进行创作，提升学生的写作能力与开阔视野。作文完成之后，教师提供学生展示自己写作成果的机会，鼓励学生上台朗读自己的可以根据班级的不同，选择适合的方式进行课本阅读素材的学习，使学生在课本阅读素材的学习中掌握写作所需要的词汇句子和句型结构，通过读写结合的方式，培养学生阅读写作的能力。浅谈过程写作法在小学高年级写作教学中的创新运用论文原稿。摘