1、“.....把握重点，建立联系简单应用题中的数量关系可以归结为和差积商种，大体可以分为组。第组是与加减法含义有直接联系的求和与求剩余的应用题，重点是引导学生理简单应用题教学再探论文原稿住简单应用题的结构特征及联系，加强直观手段的运用，强化思路分析，重视获取知识的思维过程，就定能提高学生分析问题解决问题的能力。简单应用题教学再探论文原稿。有些学生的解题困难是由于没有为分。如果我们转换个角度来考虑假设张明数学也考了分......”。

2、“.....但实际门功课的平均分比其中门功课的平均分高出的成绩正好分给每科，使每科各增加了分，这样共多出了分。思路清晰学生根据加减法含义确定算法列式计算。例如，张明期终考试语文外语科学的平均成绩是分，数学成绩公布以后，他的平均成绩提高了分。张明的数学成绩是多少分按照常规解法，可知张明期终共考了门功课，是孕伏阶段，即看图说话和看图计算。在这个阶段，教师要善于诱导，循序渐进，有意识地提前起步......”。

3、“.....再逐步训练学生说两句话句话。在此基础上，可结合具体题目引两数倍数关系的应用题，教学中应以正确建立倍的概念，沟通其与乘除法含义的联系为重点。适当渗透，早期孕伏对年级小学生来说，应用题的启蒙教学是指在数学教学中对应用题进行适当渗透，早期孕伏。其任用题，文字应用题的过渡，并逐步使学生了解应用题的结构，懂得应用题中条件和问题间的关系，掌握思考方法和解答步骤。般可分为个阶段。，发展抽象思维人们是借助语言来思维的......”。

4、“.....主初步孕伏应用题的结构引导学生根据加减法含义确定算法列式计算。第组是反映两个数与它们的倍数之间的关系，需要间接运用乘除法含义进行思考的两数倍数关系的应用题，教学中应以正确建立倍的概念，沟通应用题教学再探论文原稿。是孕伏阶段，即看图说话和看图计算。在这个阶段，教师要善于诱导，循序渐进，有意识地提前起步。般可从准备课起就训练说句完整的话，而后，再逐步训练学生说两句话句话。简单应用题教学再探论文原稿是实现看图说话和看图计算......”。

5、“.....文字应用题的过渡，并逐步使学生了解应用题的结构，懂得应用题中条件和问题间的关系，掌握思考方法和解答步骤。般可分为个阶段。生将第句话改说成疑问句等就是如此。在操作活动中，教师应该在培养学生表述能力上下功夫。简单应用题教学再探论文原稿。第组是反映两个数与它们的倍数之间的关系，需要间接运用乘除法含义进行思考正好分给每科，使每科各增加了分，这样共多出了分。思路清晰。在教学中......”。

6、“.....培养学生良好的思维品质。为达此目的，就要创设生活化情景，培养学要是指不仅要使学生将操作过程表述出来，而且还要表述出自己的思维活动，将外部动作内化为自身的智力活动，这就需要个较长期的过程，必须及早培养训练。如前面提到的培养学生说句乃至句话的能力，培养与乘除法含义的联系为重点。适当渗透，早期孕伏对年级小学生来说，应用题的启蒙教学是指在数学教学中对应用题进行适当渗透，早期孕伏。其任务是实现看图说话和看图计算......”。

7、“.....可结合具体题目引导学生试着将第句话改说成疑问句，逐步熟悉题目中的数量关系。是准备阶段，即教学图画表示的应用题。在这个阶段，可采取如下步骤训练理解题意并了解题目中告诉了什么求什么分析题目结构的能力，指导学生灵活运用各种解题策略。只要抓住简单应用题的结构特征及联系，加强直观手段的运用，强化思路分析，重视获取知识的思维过程，就定能提高学生分析问题解决问题的能力......”。

8、“.....语文外语科学门功课的总分为分，所以张明的数学成绩为分。如果我们转换个角度来考虑假设张明数学也考了分，这样门功课的平均分仍然是分。但实际门功课的平均分比其中门功课的平均分高出的成以百思不得其解，原因就在于思维定势的影响，这时，教师就要引导学生转换思考角度，让思路清晰可辨。例如，张明期终考试语文外语科学的平均成绩是分，数学成绩公布以后，他的平均成绩提高了分。张明的题意，掌握简单应用题的结构，明确题目中的数量关系，联系加......”。

9、“.....而对于它们的变型题，如求个加数求被减数减数的题目，教学中应在沟通其与求和求剩余应用题的联系上下功夫，使学生正确当的解题策略所致，这就要求教师要善于研究善于归纳针对不同题型的解题策略，并对学生进行恰到好处地引导点拨。摆脱定势。有些应用题，学生之所以百思不得其解，原因就在于思维定势的影响，这时，教师在教学中，优化小学数学应用题教学可以更好地发展学生的逻辑思维能力，培养学生良好的思维品质。为达此目的，就要创设生活化情景......”。