1、“.....反馈的评语要得体中肯有针对性有启发性有教育性，要多找出学生的亮点，使学生受到鼓舞和激励，力求使学生适应时代需要，能像德洛尔于年月在联合国科教移到以学生为中心，以学生为中心意味着学生不是被动的知识接受者，而是教学的主体。本文旨在探讨高中英语教学中，引导学生自主学习的途径。学生是外语的积极使用者，他们在教师的指导下，发现语言规则理解语言规则并在大量的交流活动中创造性地运用这些规则。为了使活动开展的顺利，让学生通过参与活动获取知识和能力，教师有必要适时给予帮助和鼓励，并参与到学生的活动中来。自主学习决不是没有教师参与的学习，而是要求教师要精讲，即要求教师课堂讲授须扼要，突出重点，说明难点，把基本原理基本知识和基本技能讲得精确精练，并富于启发性，耗时要少，效率要高。但所谓精讲，要广大的教学工作者在教学实践中不断探索总结和创新，逐步发展与完善......”。

2、“.....颜辉当代美国教育技术中山大学出版社，。高中英语教学中引导学生自主学习的有效途径探索论文原稿。学生是外语的积极使用者，他们在教师的指导下，发现语言规则理解语言规则并在大量的交流活动中创造性地运用这些规则。为了使活动开展的顺利，让学生通过参与活动获取知识和能力，教师有必要适时高中英语教学中引导学生自主学习的有效途径探索论文原稿传授轻策略培训的影响，绝大部分学生对具体的学习策略了解甚少，在学习过程中他们只是遵循多年来养成的学习习惯。因此，学生除了充分利用课堂时间还应灵活安排课外自学，了解并掌握各种学习策略和技巧，如听力策略阅读策略写作策略等。学生应学会根据具体情况正确选择和运用不同的学习策略，最终找到适合自己的行之有效的自主学习策略。恰到好处地帮助会提高学生自主学习的能力没有教师的支持和帮助，学习者很难达到学习的自主性......”。

3、“.....比如，帮助学生确立学习目标为学生提供必要的学习资源如提供资料的来源或查询的方法为学习困难的学生提最终使学生能自主地学习，使学生由愿意学到会学，真正发挥学生在教学中的主体作用。时刻要记住方法的掌握比具体知识的掌握更重要，而且方法的掌握必须在主体性实践中实现。因此，教师必须把教学的重点由以传授知识为主转移到发展学生智力，培养学生的白主学习能力上来，逐步引导学生掌握自主学习的科学方法，培养起自土学习的习惯，真正达到让学生自求得之的目的。另外，教师要学会赏识学生，赏识学生就是承认学生的成功，重视学生的成功，而不要味责怪他们的失败，这样才会有效地增强学生的自信心，使他们更加主动地参与学习活动。苏霍姆林斯基认为，在学习上取得成功是学生精神，而是选择适合儿童的教育，这种策略当然同样适用于对高中生的教育。充分利用学习的结果的反馈作用了解自身学习的进展情况......”。

4、“.....。对于学生任务的完成情况策略掌握情况，教师应给予适当的反馈与评价，使学生即能体会成功又能看到自己的不足，从而调整自己的学习行为。因为学生只有看到自己的成绩，才会产生进步学好的愿望看到自己与别人的差距，学生会及时地发现改正，调整自己的学习策略来完成未来的学习任务。如果学生学习了相当段时间之后仍对自己的学习情况以及学习成绩无所知，学生就不会保持巨大的学习热情和积极性。基于此，教师应坚持指导学生有序预习，培养学生自习能力在英语教学中，教师要根据教学大纲的内容，理解和熟悉教材，合理安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为实际情境，吸引学生积极参加到活动中来，组织学生开展师生之间生生之间的多项交流，使他们自主地自觉地投入到学习当中，充分发挥他们的主体作用。为了调动学生学习的积极性，可根据教材但又不拘泥于教材，教学的呈现方法应新颖有趣贴近生活且多样化，防止单调枯燥......”。

5、“.....各如其面说的就是人各有自己的性格兴趣爱好特长调控能力和生理特点。学生在外语学习中表现不尽相同，当然合情合理。因此，教师应了解学生的情况，并能根据但掌握了语言而且体会到了英语的沟通功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。正如孔子所说知之者，不如好知者好知者，不如乐知者。因此，只有千方百计创造良好的教学情景，极大地激发学生的求知情趣，并不断引导学生去思考，这样学生才能充分发现并发挥自己的聪明才智，从而达到事半而功倍的效果。设臵教学情景，教师需抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的群言堂，达到避轻就重的目的。外语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，也互受影响，充分体现学生在英语课堂教学中的让学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，使学生学得主动生动，充分体现学生的主体地位......”。

6、“.....策略的选择不是选择适合教育的儿童，而是选择适合儿童的教育，这种策略当然同样适用于对高中生的教育。所谓自主学习，是指自我导向自我激励自我监控的学习。也就是说，学习的主体学习者，根据自己已有的知识基础与自身状况，主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动。建构主义学习理论认为，知识是学习者在定的情境下，借助他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。其基本理念是情境是学习的部分，脱离情境远坤建构主义的教学理论及其启示高教论坛，颜辉当代美国教育技术中山大学出版社，。高中英语教学中引导学生自主学习的有效途径探索论文原稿。指导学生有序预习，培养学生自习能力在英语教学中，教师要根据教学大纲的内容，理解和熟悉教材，合理安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为实际情境，吸引学生积极参加到活动中来......”。

7、“.....使他们自主地自觉地投入到学习当中，充分发挥他们的主体作用。为了调动学生学习的积极性，可根据教材但又不拘泥于教材，教学的呈现方法应新颖有趣贴近生活且多样化，防止单调枯燥。人心所异，略等。学生应学会根据具体情况正确选择和运用不同的学习策略，最终找到适合自己的行之有效的自主学习策略。恰到好处地帮助会提高学生自主学习的能力没有教师的支持和帮助，学习者很难达到学习的自主性。在不同的自主阶段教师要给予不同方式的支持。比如，帮助学生确立学习目标为学生提供必要的学习资源如提供资料的来源或查询的方法为学习困难的学生提供援助提供咨询或个别辅导，但教师的支持要恰到好处。过多地提供帮助可能会扼杀学习者学习的自主性，但完全自主放任学生也会导致学习的底效率。有研究认为，教师应当起脚手架的作用。当学生在自主语言学习过程中需要帮助时......”。

8、“.....高中英语教学中引导学生自主学习的有效途径探索论文原稿。所谓自主学习，是指自我导向自我激励自我监控的学习。也就是说，学习的主体学习者，根据自己已有的知识基础与自身状况，主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动。建构主义学习理论认为，知识是学习者在定的情境下，借助他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。其基本理念是情境是学习的部分，脱离情境的学习是没有成效的，甚至是的学生是完整的个体，其主动探索和自我管理的能力是影响学习成效的关键。习的能力。在英语课堂教学过程中，教师要善于创设各种问题情境，吸引学生的注意，营造起宽松愉快生动活泼和谐的学习氛围，给学生较大的自由，有序设臵能把学生思维逐步引向深入的问题台阶，启发引导学生思考讨论，甚至辩论，激发起学生学习英语的兴趣，从而形成正确的观点。如在教学语法时......”。

9、“.....让学生在理解新语言现象的过程中去悟出语言的规律，让他们品尝到自主学习成功的喜悦，从而进步激发他们的兴趣而在对话表演这环节中，可以指导学生分角色带动作带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语，学生在学中用在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不学生智力，培养学生的白主学习能力上来，逐步引导学生掌握自主学习的科学方法，培养起自土学习的习惯，真正达到让学生自求得之的目的。另外，教师要学会赏识学生，赏识学生就是承认学生的成功，重视学生的成功，而不要味责怪他们的失败，这样才会有效地增强学生的自信心，使他们更加主动地参与学习活动。苏霍姆林斯基认为，在学习上取得成功是学生精神力量的唯源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。般来说，适当的表扬鼓励奖励要比批评指责惩罚更能有效地激发学生的学习动机皮连生，。马克吐温说得好只凭句赞美的话我就可以活上两个月。可见......”。