1、“.....预习任务可以是核心词汇的意义和用法，可以是句子朗读和抄写，也可以是翻译和语法练习，尽量跟紧每次课的教学目标，或复习上次课程重难点，用所学的核心句子来检测，比如，在职教云课前平台，提问些词汇在篇章中的用法，让学生根据时间安排课前学习，并学会拟定英文学习计划，课堂上教师可以检查交流。教师在此环节，可要求学生在职教云进行跟贴打卡积分进行督促，预习已完成和未完成的学生由系统自动分离统计，教师目了然，对于后学，下载至手机。高职英语在线教学路径与设计探讨论文原稿。在线工具搭建智慧职教云，学生已经熟练使用这线上授课工具，在线课堂上，除了无法面对面讲解开展活动和答疑之外，还是能够出色完成线上签到课中线上互动课后评价分析等功能的。此外，该学习平台也用于教师课堂和课后作业的发布，学生可在线作答提交教师或自动线上批改评价并反馈。而作为精品资源开放库......”。

2、“.....凭兴趣和需求，在云平台自由选取资高职英语在线教学路径与设计探讨论文原稿在线授课，是在移动学习理论的基础上，教师和学生接受的又次实践挑战，其对学生主体地位的强调，反倒对教师提出了更高要求。教师除了去做线上课堂设计，还有课前的设备调试和资料的准备工作，授课过程中，因硬件操作或网络流畅等因素，影响教师和学生的接收和衔接，时有发生，这需要教师良好的应变能力和快速处理问题的机敏，心多用可兼顾，眼观面警觉高。课后还需要整理收集数据和分析。此外，更需要把握学生的心理状况，有针对性地疏解引导甚至篇章阅读，教学内容为餐桌上的中西碰撞，通过讲述情节，理解中西餐桌礼仪食物及餐饮文化习俗的分叉点，以达到清晰明了两种餐桌文化的不同并掌握各自恰当的使用策略。重难点是如何辩证地看待中西餐桌文化，取长补短之际能形成对本国饮食文化的推崇。教师在智慧职教云平台......”。

3、“.....对学生进行学习巩固和评估比较中西用餐礼节的不同，我們应该注意些什么中餐或西餐你更爱哪个，举例说出议软件的快速会议功能可用于合班教学的在线互动，或被抽取学生的单独在线问答讲解，其它学生的在线任务班级群同步并进。根据本次课的教学目标重难点及课堂上学生的表现，笔者分层布臵课后作业，教师在职教云平台留下课后作业，实行班内分层，保证难度恰当，完成切实可行。同时，学生回顾本堂课呈现的目标重点难点，中英文自选记录本次课收获，形成自己的课堂笔记，学生可自愿发表在智慧职教云课后平台中的学生总结里。教师还可以推荐接着，课上学生在线进行话题讨论和头脑风暴，交流时候，参与的语言不限，因为分享学习心得个人观点和感受体悟，重在思考和表达。教师通常在职教云平台发布头脑风暴和交互讨论任务，对学生进行学习巩固和评分。教师可在职教云平台的提问端抽签提问，并自定义提问学生数量，然后用分屏展示......”。

4、“.....讨论的检查和分享也可通过每次随机筛选定数量学生，教师或其他学生在线评析提交的内容，参与交流并倾听其流于形式，敷衍完成。除非教师主动抽取线上学生要求与之沟通，否则积极性不高。这些都影响疫情学习效果。解决的路径基于上述背景和问题，扩充在线教学工具，搭建多种协作在线授课模式，尽量增加如课堂面对般的氛围，让学生成为主体，是这学期英语在线或直播课的突破口。每天学生是否在该学习学习时长学习质量都会被自动记录并不断更新，真正实现句句有回应，次次有反馈，日日有记录，学习自主学习也好，精进口语也罢，体验感和自信心大大增师和学生接受的又次实践挑战，其对学生主体地位的强调，反倒对教师提出了更高要求。教师除了去做线上课堂设计，还有课前的设备调试和资料的准备工作，授课过程中，因硬件操作或网络流畅等因素，影响教师和学生的接收和衔接，时有发生......”。

5、“.....心多用可兼顾，眼观面警觉高。课后还需要整理收集数据和分析。此外，更需要把握学生的心理状况，有针对性地疏解引导甚至抚慰，掌握非面对面交流如何调整彼此的情读，教学内容为餐桌上的中西碰撞，通过讲述情节，理解中西餐桌礼仪食物及餐饮文化习俗的分叉点，以达到清晰明了两种餐桌文化的不同并掌握各自恰当的使用策略。重难点是如何辩证地看待中西餐桌文化，取长补短之际能形成对本国饮食文化的推崇。教师在智慧职教云平台，线上发布头脑风暴和讨论任务各个，对学生进行学习巩固和评估比较中西用餐礼节的不同，我們应该注意些什么中餐或西餐你更爱哪个，举例说出些你爱吃的食物及背后的历史文化故事。任线互动，或被抽取学生的单独在线问答讲解，其它学生的在线任务班级群同步并进。根据本次课的教学目标重难点及课堂上学生的表现，笔者分层布臵课后作业，教师在职教云平台留下课后作业，实行班内分层......”。

6、“.....完成切实可行。同时，学生回顾本堂课呈现的目标重点难点，中英文自选记录本次课收获，形成自己的课堂笔记，学生可自愿发表在智慧职教云课后平台中的学生总结里。教师还可以推荐中国日报双语等国内主流对外媒体高职英语在线教学路径与设计探讨论文原稿了。教师可定期要求学生在智慧职教云平台上，以作业方式提交学习天数截图曲线和口语练习质量截图，若累计学习天数未达到已授课次数，则不能提交，该方式可用来约束学生，并激励学生的自觉性。随身听除课上使用，也能为学生课前或课后学习提供更多的英语听说训练，而这些训练是语言输入的重要环节，只有可理解的输入达到定量的积累，学生才能灵活运用所学的英语知识，提高自身的语言输出能力，师生生生多方互动才能顺利展开。自觉性。随身听除课上使用，也能为学生课前或课后学习提供更多的英语听说训练，而这些训练是语言输入的重要环节，只有可理解的输入达到定量的积累......”。

7、“.....提高自身的语言输出能力，师生生生多方互动才能顺利展开。在突发的新冠疫情下，线上授课作为唯的教学模式，导致教师和学生在段时间内不能立即磨合适应，因此很多学生出现如下情况观看课程课件时不易发现问题，课上抱着轻松娱乐的心态，师生互动学生之间互动风暴，交流时候，参与的语言不限，因为分享学习心得个人观点和感受体悟，重在思考和表达。教师通常在职教云平台发布头脑风暴和交互讨论任务，对学生进行学习巩固和评分。教师可在职教云平台的提问端抽签提问，并自定义提问学生数量，然后用分屏展示，与此同时，此环节的学生回答问题可与教师讲解同步。讨论的检查和分享也可通过每次随机筛选定数量学生，教师或其他学生在线评析提交的内容，参与交流并倾听其他人的不同意见，教师最后总结赋分。教绪，调动学生的热情度，有效激励他们......”。

8、“.....真正实现句句有回应，次次有反馈，日日有记录，学习自主学习也好，精进口语也罢，体验感和自信心大大增强了。教师可定期要求学生在智慧职教云平台上，以作业方式提交学习天数截图曲线和口语练习质量截图，若累计学习天数未达到已授课次数，则不能提交，该方式可用来约束学生，并激励学生务可以中文或英文任作答，重在回答的内容和文化的分析能力。在布臵作业时，提供给学生分级选择项你还知道中西文化的哪些不同，上网查找并分享你的发现位中国学生交了位来自英国的新朋友，现正在中餐厅吃饭，他俩吃完将怎样结账写出些谈论文化话题的有用表达。学生在云平台提交课后总结，评价自己知道和掌握的中西文化差异，在具体生活情境中的表现面面观解决了自己将该怎样面对文化碰撞的问题。结语实施单在线授课，是在移动学习理论的基础上，公众号合适的时事文化双语资讯链接，让学生自由拓展，既进行了泛读练习......”。

9、“.....又结合了当下中国际背景的中国担当，这教育主题，融进了思想政治元素。教师还可将拓展的材料，通过自己朗读的录音，分享到班级群，也可以采用线上英语朗诵英语新闻说英语话题面面观等形式扩大学生体验英语学习的途径。以新技能英语高级教程第册第单元为例，授课单元主题为篇章师在线检查起作用是，既可巩固所学知识，又可了解大部分学生的学习情况，有方向有程度地引导，并锻炼学生学会对自我学习的成效，进行评价。为了增加讨论环节的热度，笔者规定给其他同学点赞，或者留言，可为自己的评论积分，在职教云平台的活动统计中，最后调取未参与课堂活动学生，并以选择其中的学生进行以提问为形式的抽查，其中，在线能回答的同学加分，在线回复但未回答的不扣分，不在线则扣分。腾讯会议软件的快速会议功能可用于合班教学的高职英语在线教学路径与设计探讨论文原稿有效补充。同时......”。