1、“.....才能让学的活动有效展开。混淆教与学教学就是教与学，是两种既有区别又有联系的活动。不少教师认为，自己在课堂上讲解了提取出春联特点的信息。这片断是特级教师孙双金校长在我校执教春联的实录。孙校长在设计时从学生已有的经验出发，选择学生不懂的地方来教，这样的教学内容才是有效的。从学生的生长发展构建学的活动，保证学的活动的开展王荣生教授曾提出堂好课的最高标准是想教的内容与实际在教课堂学的活动弱化现象归因及策略探索论文原稿动中，学生的学习能力與思维能力得到充分的锻炼，同时还积累了语言，享受到学习语文的乐趣。在课堂上，教师应抓住学生在已知与未知链接处呈现出来的理解模糊学习困难等动态，不断地调整自己教的行为......”。

2、“.....不断地激发学生的潜力，这样就能让学的活动丰富起发展过程，这样的教学才有效。教学真想变成大大的荷叶文时，当读到我想变成弯弯的新月时，个学生站起来说老师，新月是不是新的月亮啊这是个让教师在短时间内感到棘手的问题。如果因担心解决这问题超出教案的预设而搪塞过去，教学就没有什么意义。于是，教师进行引导小朋友们牢地掌控，整个课堂是教师教的活动，不是学生学的活动。其实，每篇课文在情感语言表达结构上都有些关键点。只要抓住关键点，就能突破重难点，优化教与学的关系。在执教放小鸟时，我抓住课文情感表达上的关键点，设计这是只怎样的小鸟这个主问题来展开教学......”。

3、“.....是整个学的活动紧紧围绕的核心。堂课教学的终点就是看本节课的学习目标达成度如何。在确定目标之前，我们可以做如下思考是所教课文属于哪种文体这种文体有什么样的特征对学生会有怎样的文的基本方法。，激发学生学习汉字的浓厚兴趣。从学生的生长需求选择学的内容在进入课堂之前，学生就已经具有了各种各样的经验。教师要做的是基于学生已有经验，确定教学内容。请看春联课的教学片断。课堂学的活动弱化现象归因及策略探索论文原稿。形成新经验学的活动意义上的学习主体。课堂学的活动弱化现象归因及策略探索论文原稿。重构学的活动的策略探索从学生的生长终点确立学的目标目标是学的活动的出发点和归宿......”。

4、“.....堂课教学的终点就是看本节课的学习目标达成度如何。在确定目标之前，我们可以做如的弯月，就叫弯新月。想想，你们还在什么时候见过什么样的月亮学生调动他们的经验，表达自己的观点。这学习活动中，学生的学习能力與思维能力得到充分的锻炼，同时还积累了语言，享受到学习语文的乐趣。在课堂上，教师应抓住学生在已知与未知链接处呈现出来的理解模糊学习困教案只是个预设，我们更应该从教案中走出来，走到学生的面前，关注学生在课堂上的动态变化，关注学生在课堂上的发展过程，这样的教学才有效。教学真想变成大大的荷叶文时，当读到我想变成弯弯的新月时，个学生站起来说老师......”。

5、“.....只要把学的活动还给学生，他们就能从教师同伴的交流活动中形成新的经验，有助于他们进步阅读思考。走向纵深处在学的活动中，学生在教师的启发点拨下，进行质疑反驳重组，进行语言的理解运用和积累，使他们扩大了视野，掌握学习语文的基本方法。新经验学的活动的落脚点在阅读和思考的行为上。只要把学的活动还给学生，他们就能从教师同伴的交流活动中形成新的经验，有助于他们进步阅读思考。走向纵深处在学的活动中，学生在教师的启发点拨下，进行质疑反驳重组，进行语言的理解运用和积累，使他们扩大了视野，掌握学习语学的重点，才能让学的活动有效展开。......”。

6、“.....教师经常会用提问串起教学环节，学生被教师牢牢地掌控，整个课堂是教师教的活动，不是学生学的活动。其实，每篇课文在情感语言表达结构上都有些关键点。只要抓住关键点，就能突破重难点，优化教与学的关系。在下思考是所教课文属于哪种文体这种文体有什么样的特征对学生会有怎样的学习价值是对学生核心素养的养成和提升有什么切实的作用比如，教学苏教版年级下册的识字文，我从学生学的角度确立如下目标青换上偏旁组成的个形声字，学习两个新的偏旁。初步了解形声字的特点。形等动态，不断地调整自己教的行为，让教不断地促进学生的学，不断地激发学生的潜力，这样就能让学的活动丰富起来。总之，语文课堂教学应直面学生学的起点......”。

7、“.....积极调整教的策略，真实地开展丰富多彩的学的活动。只有这样，学生才能成为真正棘手的问题。如果因担心解决这问题超出教案的预设而搪塞过去，教学就没有什么意义。于是，教师进行引导小朋友们看看书上的插图，大家见到了什么样的月亮呢学生观察插图，纷纷表达自己的看法。教师最后总结，并引导学生由此想开去每逢农历的月初，晴朗的夜空就会出现像镰刀样执教放小鸟时，我抓住课文情感表达上的关键点，设计这是只怎样的小鸟这个主问题来展开教学。学生对文本的感悟从这是只漂亮的小鸟到这是只孤独的小鸟再到这是只自由的小鸟，呈递进式的向前发展趋势。设计主问题，能简化教学环节，构建开放的课堂。......”。

8、“.....课堂教学节奏经常会呈现种状态前紧后松前松后紧不紧不慢。前两点带来的后果是教师不停地往下赶后者带来的后果是教学目标没有完成。究其原因，是教师没有关注到学生在每个环节的学习状态，也就是没有调控好学的节奏。总之，只有根据学生的学习状态调节课堂节奏，突出教问了练习了，就是学生已经学习了。长此以往，教师的教掩盖了学生的学，使学生学的活动模糊起来。在初读课文时，年级的学生能从书中提取出春联特点的信息。这片断是特级教师孙双金校长在我校执教春联的实录。孙校长在设计时从学生已有的经验出发，选择学生不懂的地方来教，这样的内容致，教的内容与学的内容趋向致。但课堂上......”。

9、“.....更不知道学生学了什么。这是教学的个矛盾点。第个矛盾点是调节学的节奏。课堂教学节奏经常会呈现种状态前紧后松前松后紧不紧不慢。前两点带来的后果是教师不停地往下赶后者带来的后果是教学目标没。总之，语文课堂教学应直面学生学的起点，从学的目标内容动态来审视教师教的行为，积极调整教的策略，真实地开展丰富多彩的学的活动。只有这样，学生才能成为真正意义上的学习主体。课堂学的活动弱化现象归因及策略探索论文原稿。在初读课文时，年级的学生能从书中提看看书上的插图，大家见到了什么样的月亮呢学生观察插图，纷纷表达自己的看法。教师最后总结，并引导学生由此想开去每逢农历的月初......”。