子，这些课文不仅有助于还特别易于学生动笔写。以本单元的海上日出这篇课文为例，作为我国著名作家巴金的名家名篇，当它被选入习作单元作为精读课文的时候，也就意味着它不仅是篇写景状物的文章，还是学生今后学习写此类文章的重要参照。因此，在这课的教学目标定位上，教师就可以引领学生从两方面来学习，是通过阅读欣赏日出时的美景，感受作者对自然之美的赞美。是学习作者是如何把自己观察到的景物特点写清楚的。有了这样明确的学习目标定位之后，教师在指导学生阅读的时候才学价值，而且还可以真正为学生习作能力的提升助上臂之力。总之，对于篇好的习作来说，不仅仅需要写作知识的支撑，更需要人们写作情感的参与，因此在统编语文习作单元课文的教学中，教师要能够充分发挥这些课文的典范作用，引导学生从中学习写什么怎么写，用这些经典课文中的情感温度和充满写作智慧的语言，为学生的习作过程增色，增趣，逐步提升学生的习作水平为了便于学生习作能力的提升，习作单元中的课文都是精心选编的，是历年来语文教材中的经典习作单元精读课文教学方法探讨论文原稿现作者的言语智慧，可以使学生的语言表达更为感性，具有温度。再如记金华的双龙洞文中叶圣陶写道眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。从这些描写可以看出，作者在写景的时候不仅是在写景，更像是带着读者起去感受，使读者也仿佛觉得正有块山石在向自己挤压过来，教学的时候教师要引导学生体会这样描写的好处，以使学生今后在写文章的时候能够写出更加具有真情实感的文亲近文本中的语言，找到课文中隐藏的语文要素的影子，让语文要素在文本语言和情境之中得到生长。激发情感，发现作者文章应以情而发的表达秘妙在学生习作的时候，许多学生怕写习作的原因都是因为不知道该写些什么和没有从写作中品尝到写作的快乐。那么，怎样才能让学生易于動笔，乐于表达呢在习作单元课文的教学中，教师要善于放大学生阅读过程中的趣味与温度，以避免习作指导枯燥现象的发生，让学生从中感受到写作给自己带来的快乐。另外，对于习作单元顺序不仅仅是指文章的写作顺序，还包括些作者没有明确标识但通过阅读读者可以自主感受到的些表示变化或者顺序方面的描写，在文中像这样没有说的顺序的地方还有许多，如在记金华的双龙洞文中，作者在出金华城大约公里到罗店，过了罗店就渐渐入山这里直接交代自己的踪迹以后，在从罗甸到双龙洞口的描写中并没有明确地写自己的游览顺序，而是以公路盘曲而上。山上开满了映山红，无论花朵还是叶子路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，如在精读课文海上日出这篇文章中，作为习作单元的精选范例，作者选择这篇文章的目的是什么呢学生们通过阅读又需要学到什么呢经过对课文研读之后就会发现，编者想让学生从课文中学习的就是按照定时间顺序进行描写的方法。基于此，教学这篇课文的时候，教师就要让学生通过阅读画出文章中能够表示时间变化的顺序，并用自己的话说说课文的主要内容，在此基础上，再让学生细读课文，找出作者是如何按照时间顺序把日出前日出时以及日出后的天空的变化写清楚，因此，选入习作单元的精读课文在表达上大都有其独特的特点，教师在教学的时候要能够发现和挖掘出这些课文的独特之处，然后据此选择适切的教学模式，以为学生今后的学以致用提供条件。关键词统编教材习作单元习作例文统编小学语文教材从年级开始，每学期安排个习作单元，习作单元主要是以精读课文交流平台初试身手习作例文习作这个板块构成，集中对学生进行习作教学实践训练。习作单元的单独设臵是统编语文教材编排体例上的大创举。在习作单元中，编者紧发现作者的言语智慧，可以使学生的语言表达更为感性，具有温度。再如记金华的双龙洞文中叶圣陶写道眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。从这些描写可以看出，作者在写景的时候不仅是在写景，更像是带着读者起去感受，使读者也仿佛觉得正有块山石在向自己挤压过来，教学的时候教师要引导学生体会这样描写的好处，以使学生今后在写文章的时候能够写出更加具有真情实感的去亲近文本中的语言，找到课文中隐藏的语文要素的影子，让语文要素在文本语言和情境之中得到生长。激发情感，发现作者文章应以情而发的表达秘妙在学生习作的时候，许多学生怕写习作的原因都是因为不知道该写些什么和没有从写作中品尝到写作的快乐。那么，怎样才能让学生易于動笔，乐于表达呢在习作单元课文的教学中，教师要善于放大学生阅读过程中的趣味与温度，以避免习作指导枯燥现象的发生，让学生从中感受到写作给自己带来的快乐。另外，对于习作单定顺序不仅仅是指文章的写作顺序，还包括些作者没有明确标识但通过阅读读者可以自主感受到的些表示变化或者顺序方面的描写，在文中像这样没有说的顺序的地方还有许多，如在记金华的双龙洞文中，作者在出金华城大约公里到罗店，过了罗店就渐渐入山这里直接交代自己的踪迹以后，在从罗甸到双龙洞口的描写中并没有明确地写自己的游览顺序，而是以公路盘曲而上。山上开满了映山红，无论花朵还是叶子路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急习作单元精读课文教学方法探讨论文原稿扣单元语文要素，精心选择课文，那么，怎样才能发挥出习作单元精读课文的习作效能呢下面主要以统编语文教材年级语文下册第单元中海上日出记金华的双龙洞两篇文章为例进行探讨。因文而教，根据不同的课文选择适切的教学样式习作单元的课文可以为学生的习作起到示范作用，因此，选入习作单元的精读课文在表达上大都有其独特的特点，教师在教学的时候要能够发现和挖掘出这些课文的独特之处，然后据此选择适切的教学模式，以为学生今后的学以致用提供条件。教学价值，而且还可以真正为学生习作能力的提升助上臂之力。总之，对于篇好的习作来说，不仅仅需要写作知识的支撑，更需要人们写作情感的参与，因此在统编语文习作单元课文的教学中，教师要能够充分发挥这些课文的典范作用，引导学生从中学习写什么怎么写，用这些经典课文中的情感温度和充满写作智慧的语言，为学生的习作过程增色，增趣，逐步提升学生的习作水平因文而教，根据不同的课文选择适切的教学样式习作单元的课文可以为学生的习作起到示范作。如在精读课文海上日出这篇文章中，作为习作单元的精选范例，作者选择这篇文章的目的是什么呢学生们通过阅读又需要学到什么呢经过对课文研读之后就会发现，编者想让学生从课文中学习的就是按照定时间顺序进行描写的方法。基于此，教学这篇课文的时候，教师就要让学生通过阅读画出文章中能够表示时间变化的顺序，并用自己的话说说课文的主要内容，在此基础上，再让学生细读课文，找出作者是如何按照时间顺序把日出前日出时以及日出后的天空的变化写文章来。这样引导学生学习课文，学生学会了写景，也就学会了抒情，当学生在写景的时候把写景与表达情感融合在起的时候，学生的习作能力也就有了质的提升。在以往的语文教学中，教师引领学生阅读文本中具有情感温度的语言往往是为了让学生更好地感受文本所要表达的情感，而在统编语文教学背景下，在习作单元教学中，教师引领学生阅读这些景语，就是为了把学生带入文本，使学生明白情感在写景类文章中的独特价值，这样不仅可以充分发挥出习作单元精读课文的元中的课文来说，教师还要引导学生明白这些课文之所以成为典范，不仅与它的布局谋篇，文章特色有关，还与作者倾注了自己的情感是有着密切关系的。如在海上日出文中，过了会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光个小半边脸，个圆东西在作者的笔下，太阳像个孩子样，是个活泼的生命体，教学时教师不仅要让学生感受到这些语言的准确性，更要让学生感受到其鲜活性。这样以写作的角度引领学生感受作者写作的秘妙溪声也这样的语言进行描述，看似随意而不着痕迹，但随着我们阅读的深入进行，作者在路上何时停留，何时欣赏等等已经自然浮现在我们的头脑中，给读者留下了深刻的印象。教学时教师要能够根据课文的特点引导学生主动去发现，从而使学生明白定的顺序隐含的真正含义有哪些。这样教学，灵活而又不死板，有助于学生在习作中借鉴与运用。因此，在指向写作的习作单元的精读课文的教学中，教师要能够引领学生以写作视角去审视文本，并让学生带着作家是怎么写的思维清楚的。还可以让学生结合看到的日出情景说说自己阅读课文之后的感受与体会，这样学生今后在学习写雷雨下雪了等诸如此类文章的时候就很容易迁移运用，促进学生习作能力的提升。再如，在学习记金华的双龙洞课时，作为篇游记，作者的行文思路非常清晰明确，既是需要学生了解的游踪，更是对年级学生来说需要掌握的了解课文按照定顺序描写景物的学习方法的落脚点。教学时教师要能够紧扣语文要素，找到课文的言语样式对学生进行习作指导。需要学生注意的是按照习作单元精读课文教学方法探讨论文原稿教师根据语文要素教，还有助于学生根据语文要素写。另外。习作单元中的习作话题都是编者精心选编的，不仅具有趣味，而且还特别易于学生动笔写。为了便于学生习作能力的提升，习作单元中的课文都是精心选编的，是历年来语文教材中的经典之作，它们不光能够提升学生的精神境界，而且能提升学生的习作能力，因此，教师要善于借助精读课文让学生真正走进去，走出来直至融为体，互为补充，这才是习作例文教学的应有之态。习作单元精读课文教学方法探讨论文原能目标明确，有的放矢。再如在记金华的双龙洞这篇课文的教学中，教师在学生阅读之前就要从本单元语文要