，体会秋声的不同表达方法的不同效果是课文中哪些难懂的词语与秋色的关系密切，可以采用哪些有效方法加以理也可以是同组课文之间的对比，还可以是课文与课外内容的对比。不论是哪种对比，从整体的策略出发，所关注的结果是学习的规律性，即在定的语境中，寻找文本的相似点，以此来完成单元目标的学习。这就需要教师抓住文本中语言文字的共同点，让学生在实践中学习语言文字运组合类单元的教学策略浅探论文原稿安排在同人文主题下，承担着共同的语文要素训练任务，课文之间形成了既相对独立又相互关联的特殊关系。这种独立是由每篇课文自身的特点决定的，而关联则是编者用人文主题和语文要素将它们组成的个临时的整体。对这样组合类单元课文，需要教师根据具体课文内容结合学情。组合类单元的教学策略浅探论文原稿。如，年级上册第单元由古诗首铺满金色巴掌的水泥道秋天的雨听听，秋的声音篇课文组成。单元的人文主题金秋时节与学生学习时的自然时令十分匹配单元的语文要素是运用多种方法理解难懂的词语。学习写日记，既包括阅读教学内容，务，课文之间形成了既相对独立又相互关联的特殊关系。这种独立是由每篇课文自身的特点决定的，而关联则是编者用人文主题和语文要素将它们组成的个临时的整体。对这样组合类单元课文，需要教师根据具体课文内容结合学情组织教学，既要篇篇地学习，又要从关联入手，采用采用多方对比的学习策略在组合类单元学习中，最能体现整体性教学的策略就是对比。对比，可以是篇课文内部的对比，也可以是同组课文之间的对比，还可以是课文与课外内容的对比。不论是哪种对比，从整体的策略出发，所关注的结果是学习的规律性，即在定的语境中，寻找文哪些方法来描绘秋色和秋景，圈画出那些比喻拟人排比等句子，感悟作者语言文字所蕴含的赞美之情是以不同主题阅读课文，如寻找秋声在不同课文中的表达形式，体会秋声的不同表达方法的不同效果是课文中哪些难懂的词语与秋色的关系密切，可以采用哪些有效方法加以理解。这，进而懂得要像花生样做人。这种情感最后通过父亲的话却深深地印在我的心上得到了很好的抒发。根据这样的学习路径，学生在其他课文中选择类似的片段，自主领悟其描写的事物，体会作者所抒发的感情，理清楚两者之间的内在联系，懂得作者抒发的感情不是凭空而来的，而是榴苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。这段话通过父亲的言语表现出花生生长的特点矮矮地长在地上果实埋在地下，挖起来才知道，从不炫耀自己。同文借助具体事物抒发感情的方法。要达成单元学习目标，教师就要在整体解读文本的基础上，认真选择篇课文中有典型意义的借物抒情的片段，组织学生体会作者所借的物所抒发的情感，重点理清楚两者之间的内在联系，懂得从描写事物到抒发感情之间所需要的纽带桥梁。这几篇课组合类单元的教学策略浅探论文原稿样在整体教学中，这组课文的人文主题金秋时节多姿多彩的世界得到了领会和体悟，带有明显特点的句子从语言表达上进行了重点理解，语文要素的学习也得到了落实，学生由此习得了表达秋天的些重要方法。组合类单元的教学策略浅探论文原稿。学价值，让学生获得人文素养和语文素养的全面提升对此，在教学实践中教师要安排整体性教学活动。是找出篇课文中的秋色秋景，主要是通过朗读课文圈画词句来完成是对比分析不同课文中的秋色秋景的表达内容，注意感知在秋色秋景的描绘中作者的立场态度是体会作者运用文要素，进而领会编者意图，培养学生的语文素养。落实举反的学习策略在组合类课文教学中，最常用还有举反的策略。具体来说，就是从其中的个文本中选择能够开展语文要素训练的有代表性的语言材料作为例子，开展语言文字运用实践，指导学生掌握语文要素的学习方法，提高有着现实基础的。这样的训练，使学生在习作时，不会不顾所写的事物特点而随便抒发情感，懂得抒情要根据描写的事物特点进行。总而言之，学习组合类课文时，要以单元人文主题和语文要素的整合为抓手，采取在共同的学习点上发力的多种策略，以最大限度地发挥整组课文的教时，父亲认为这是花生众多好处中最可贵的，这样父亲对花生的喜爱之情就体现出来了。不仅如此，父亲为了让孩子们理解这特点，又用他们平时很熟悉的桃子石榴苹果把果实高高地挂在枝头的情形与花生来做对比，这样使孩子们能够深刻地体会出父亲在果实呈现方式上所赞同的观文中，虽然都称得上是名家名篇，但相比较而言，落花生更具有典型意义。因此，在教学中，教师可以从落花生中选取典型的片段，引导学生体会作者借物抒情的方法。落花生文中，最典型的片段莫过于第十自然段父亲说花生的好处很多，有样最可贵。它的果實埋在地里，不像桃子生的语用能力然后，让学生在其他类似的语言材料中开展自主学习，举反，通过不断地探索与实践，慢慢习得语文要素的学习方法，达到不需要教的目的。如，统编教材年级上册第单元，在花鸟总关情的主题下，编者安排了白鹭落花生桂花雨珍珠鸟篇课文，其语文要素是初步了解课组合类单元的教学策略浅探论文原稿比，我们发现，古诗也同样有连续细致的观察，只是常常为大家所忽略罢了。因为，在古诗的学习中，大家关心比较多的是诗句意思的理解诗歌意象的领悟等，而作者的观察通常不在学习内容之列。只有借助对比的策略，寻找出能够表达连续细致观察的语言，才能够有效对接单元语解。这样在整体教学中，这组课文的人文主题金秋时节多姿多彩的世界得到了领会和体悟，带有明显特点的句子从语言表达上进行了重点理解，语文要素的学习也得到了落实，学生由此习得了表达秋天的些重要方法。但连续观察体现在哪里呢那就是在远近高低和庐山中。对座山的用，深入体会文本中那些带有规律性的表达，并尝试迁移运用。对此，在教学实践中教师要安排整体性教学活动。是找出篇课文中的秋色秋景，主要是通过朗读课文圈画词句来完成是对比分析不同课文中的秋色秋景的表达内容，注意感知在秋色秋景的描绘中作者的立场态度是体会作组织教学，既要篇篇地学习，又要从关联入手，采用整体性的教学策略开展教学活动。这样，既可以达成课得的阅读目标，又能完成单元语文要素的整体教学任务。采用多方对比的学习策略在组合类单元学习中，最能体现整体性教学的策略就是对比。对比，可以是篇课文内部的对比包括写作教学内容。关键词组合类单元单元课文教学策略在统编教材中，除了阅读策略单元习作单元文体单元和综合性学习单元等特殊单元外，其他单元所编排的课文都是以组合类的形式呈现的。组合类单元的教学策略浅探论文原稿。这些课文文体各不相同内容各异，但被编者体性的教学策略开展教学活动。这样，既可以达成课得的阅读目标，又能完成单元语文要素的整体教学任务。关键词组合类单元单元课文教学策略在统编教材中，除了阅读策略单元习作单元文体单元和综合性学习单元等特殊单元外，其他单元所编排的课文都是以组合类的形式呈现的文本的相似点，以此来完成单元目标的学习。这就需要教师抓住文本中语言文字的共同点，让学生在实践中学习语言文字运用，深入体会文本中那些带有规律性的表达，并尝试迁移运用。这些课文文体各不相同内容各异，但被编者安排在同人文主题下，承担着共同的语文要素训练任