学生，引导学生读读，看看，想想，说说，写写。这样，学生就可以既动脑又动口还动手，真正成为学习的主人，得到多方面的训练。在，我对学生说廉颇蔺相如这两个人物你们喜欢谁呢同学们觉得这个问题很有趣，发言很热烈，有的说我喜欢蔺相如，他机智勇敢，不畏强暴。有的说我喜欢廉颇，他打仗攻无不克，战无不胜，有错就改。还有个同学说老师，这两个人物我都喜欢。我要是文官就要像蔺相如我要是武将，就要像加强阅读教学的训练与指导论文原稿步掌握语文这个最基本的工具。根据大纲的要求，在阅读教学中，我除了训练学生读的基本功外，更重视培养学生的思维能力。如凡卡课，描写爷爷砍圣诞树和爷爷守夜两段，我引导学生读后提出课文的主要人物是凡卡，这里写凡卡的爷爷，是不是走题了为什么激发学生去读书，去思考，心并学到突出文章中心的写法。可以说，只有当学生真正进入积极思维阶段，才可以说学生有了兴趣，有了积极性。加强阅读教学的训练与指导论文原稿。又如，粜米课，米商和农民的对话段讲读后，我要求学生分角色读，同学们纷纷举手，情绪热烈。两个男生读得很有特色，神情毕肖，幸遭遇，了解插叙对表现人物的作用。又如，粜米课，米商和农民的对话段讲读后，我要求学生分角色读，同学们纷纷举手，情绪热烈。两个男生读得很有特色，神情毕肖，把农民朋友的淳朴憨厚，商人的奸诈狡猾，表现的淋漓尽致。我想，安排这种形式的读，对小学生来讲，无疑是很有兴趣摘要在阅读教学中，笔者进行了以读为主，读思议练相结合这新的教学尝试。实践证明，这种教学有利于阅读课从分析型向训练型转轨，使学生的多种能力得到了提高。从读到思，读思结合大纲指出必须切实打好听说读写的基础。发展学生观察能力和思维能力，使学生初步掌握语文这个最基本钢叉，用力向那猹刺去那个小动物却将手扭向少年，反从少年胯下逃走了。夜，依然那么静。这位同学的描绘，虽然不是尽善尽美，却也使我入境了，我情不自禁地说你描绘的太好了，我仿佛站在海边看到了眼前幕。这种说的练习，发挥了学生想象力和创造力，所以学生始终保持了浓厚的兴训练。如少年闰土第段。讲读后我出示了挂图，我首先引导学生观察学生的目光随着老师的指点移动着学生的大脑在宁静的气氛中开始了积极的思维，接着我说谁能试着把这幅图描绘下举手的人占了全班的半。我叫了个中等生，他的描绘几乎是背诵全文，我肯定了他的积极性并启发同学们描定了他的说法，并引导说廉颇和蔺相如各有特点，也有共同点，这个共同点也是值得我们敬佩的，大家想想，是什么呢同学们争先恐后发言，意思是他们都爱国，就这样，在热烈的议论中，人物的个性共性更加明显，中心思想得到了明确。通过实践，我认识到，议论的过程是分析比较的过程高，教学效果就会越来越好从读到讲，讲读结合书读百遍，其义自见。读是学生获得知识的最基本的也是最重要的活动。小学课文有很多内容需要理解，而读恰好是完成理解的必由之路。加强阅读教学的训练与指导论文原稿。如讲将相和课，讲读后，我对学生说廉颇蔺相如这两个人物加强阅读教学的训练与指导论文原稿。以上引导学生读思议训练，各部分并不是分割的，孤立的。在阅读教学中，它们时常是有机地联系在起的，而且是以思维为中心的。我觉得，如果每堂课教师都注意有的放矢地引导学生读思议练，那么，学生的主动性就会得到充分发挥，积极性就会不断提高，教学效果就会越来越好了积极思维，个同学是这样描绘的夜晚是那样的静。深蓝的天空挂着轮金黄的圆月，皎洁的月光洒在平静的大海上，洒在海边的沙滩上，洒在望无际的碧绿的西瓜上。这时，远处传来了啦啦的响声，原来匹猹正在津津有味地偷吃西瓜。说时迟，那时快，位十岁的少年出现了，只见他手捏柄雪亮的少年出现了，只见他手捏柄雪亮的钢叉，用力向那猹刺去那个小动物却将手扭向少年，反从少年胯下逃走了。夜，依然那么静。这位同学的描绘，虽然不是尽善尽美，却也使我入境了，我情不自禁地说你描绘的太好了，我仿佛站在海边看到了眼前幕。这种说的练习，发挥了学生想象力和创时，不要受课文的限制，我们完全可以用自己想用的词语，也完全可以打破原来的叙述顺序。同学们都陷入了沉思，过了会儿，十几个同学举了手，虽然比第次少了点，举手的速度慢了点儿，但描绘的质量却提高了。之后，我又启发同学们谁能改变原来的叙述顺序，描绘这幅画同学们又开始也是提高的过程，它是培养学生思维能力表达能力的有效途径。从读到说，说练结合课堂上，我注意把学习的主动权交给学生，引导学生读读，看看，想想，说说，写写。这样，学生就可以既动脑又动口还动手，真正成为学习的主人，得到多方面的训练。在进行全面训练的同时，我十分重视说们喜欢谁呢同学们觉得这个问题很有趣，发言很热烈，有的说我喜欢蔺相如，他机智勇敢，不畏强暴。有的说我喜欢廉颇，他打仗攻无不克，战无不胜，有错就改。还有个同学说老师，这两个人物我都喜欢。我要是文官就要像蔺相如我要是武将，就要像廉颇，文武合作，才能保卫祖国。我肯造力，所以学生始终保持了浓厚的兴趣。以上引导学生读思议训练，各部分并不是分割的，孤立的。在阅读教学中，它们时常是有机地联系在起的，而且是以思维为中心的。我觉得，如果每堂课教师都注意有的放矢地引导学生读思议练，那么，学生的主动性就会得到充分发挥，积极性就会不断加强阅读教学的训练与指导论文原稿述顺序，描绘这幅画同学们又开始了积极思维，个同学是这样描绘的夜晚是那样的静。深蓝的天空挂着轮金黄的圆月，皎洁的月光洒在平静的大海上，洒在海边的沙滩上，洒在望无际的碧绿的西瓜上。这时，远处传来了啦啦的响声，原来匹猹正在津津有味地偷吃西瓜。说时迟，那时快，位十进行全面训练的同时，我十分重视说的训练。如少年闰土第段。讲读后我出示了挂图，我首先引导学生观察学生的目光随着老师的指点移动着学生的大脑在宁静的气氛中开始了积极的思维，接着我说谁能试着把这幅图描绘下举手的人占了全班的半。我叫了个中等生，他的描绘几乎是背诵全文颇，文武合作，才能保卫祖国。我肯定了他的说法，并引导说廉颇和蔺相如各有特点，也有共同点，这个共同点也是值得我们敬佩的，大家想想，是什么呢同学们争先恐后发言，意思是他们都爱国，就这样，在热烈的议论中，人物的个性共性更加明显，中心思想得到了明确。通过实践，我认而加深理解凡卡的不幸遭遇，了解插叙对表现人物的作用。摘要在阅读教学中，笔者进行了以读为主，读思议练相结合这新的教学尝试。实践证明，这种教学有利于阅读课从分析型向训练型转轨，使学生的多种能力得到了提高。加强阅读教学的训练与指导论文原稿。如讲将相和课，讲读后农民朋友的淳朴憨厚，商人的奸诈狡猾，表现的淋漓尽致。我想，安排这种形式的读，对小学生来讲，无疑是很有兴趣的，通过分角色读，使学生设身处地，它能够促进学生对文章内容的理解。从读到思，读思结合大纲指出必须切实打好听说读写的基础。发展学生观察能力和思维能力，使学生，通过分角色读，使学生设身处地，它能够促进学生对文章内容的理解。总之，在阅读教学中，我把培养学生思维能力作为培养学生各种能力的中心，我想，引导学生思维的关键是教师吃透教材，围绕文章中心和本单元训练重点提出关键性的问题，这样学生思维就会定向，就会深入理解文章中本的工具。根据大纲的要求，在阅读教学中，我除了训练学生读的基本功外，更重视培养学生的思维能力。如凡卡课，描写爷爷砍圣诞树和爷爷守夜两段，我引导学生读后提出课文的主要人物是凡卡，这里写凡卡的爷爷，是不是走题了为什么激发学生去读书，去思考，从而加深理解凡卡的