和自我中心等。而目前很多的教师与家长都把孩子与同伴的交往动不仅是无益的，而且是有害的。那么，这就需要教育工作者利用好这项教育资源的积极方面，控制和削弱其消极方面。这样，既可以发挥他们的特长来为集体做好事，使每个人看到自己在集体中的地位和作用，增强其交往的信心又可以满足这些存在同伴交浅谈同伴群体影响与儿童品德教育的对策论文原稿工作者定要转变观念，认识到同伴交往是儿童的需要和权利，应该得到尊重和满足认识到同伴交往和群体不论对儿童的身心健康，还是对品德的发展都具有非常积极的作用认识到会交往和善于合作，是现代人所必须具备的基本素质。教师的职责不仅是传授知经验。在大约多个人的班集体中，总有那么两个不受欢迎的儿童，称孤立儿，或嫌弃儿，独来独往，不参与任何群体。大量资料表明，那些被冷落的男孩，对他人的行为是敌视多于友好，表现出更多的焦虑和不安，缺乏活动的积极性。独生子女在交往需要得动内容，不仅发挥了同伴群体的积极作用，而且能使儿童增长见识才干，扩展阅历，使儿童的道德品质向更高层次提升。但是，这些活动对儿童品德发展影响效果的大小取决于儿童对待活动的积极性和态度。而这些活动与同伴群体中的自发活动相比，并不定开展内容丰富形式多样富有教育性的活动学校应创造条件，利用课余时间开展内容丰富形式多样富有教育性的活动。这不仅满足了儿童交往的需要，充实了他们的生活，扩大了他们的交往范围，使他们不仅仅拘泥于个同伴小圈子而且还把他们的课余生活纳品话剧等形式回放，组织儿童讨论和思考。比如，对同伴群体的盲目效忠，意气用事比如，隐瞒同伴的违纪行为比如，整日沉溺于同伴群体的活动比如，发生在同伴群体中的友爱和关心。教师不必讲太多的道理，可组织大家讨论，让每个儿童回忆自己生活中忠，意气用事比如，隐瞒同伴的违纪行为比如，整日沉溺于同伴群体的活动比如，发生在同伴群体中的友爱和关心。教师不必讲太多的道理，可组织大家讨论，让每个儿童回忆自己生活中的类似经历，说出自己当时的感受和怎么做的以及讨论之后该怎样做。且能使儿童增长见识才干，扩展阅历，使儿童的道德品质向更高层次提升。但是，这些活动对儿童品德发展影响效果的大小取决于儿童对待活动的积极性和态度。而这些活动与同伴群体中的自发活动相比，并不定都是儿童感兴趣的，愿意参加的。因此，在进学校应创造条件，利用课余时间开展内容丰富形式多样富有教育性的活动。这不仅满足了儿童交往的需要，充实了他们的生活，扩大了他们的交往范围，使他们不仅仅拘泥于个同伴小圈子而且还把他们的课余生活纳入正确的轨道，并在原有的基础上向更高浅谈同伴群体影响与儿童品德教育的对策论文原稿类似经历，说出自己当时的感受和怎么做的以及讨论之后该怎样做。由于这些有道德意义的事件来自儿童身边，符合他们的年龄特点和品德发展规律，有助于促进他们理性和情感的投入，在讨论思考的基础上完成知情行的结合。代的积极影响，也有不容忽视的消极影响。作为教育工作者，十分有必要加强这方面的引导与调节，以发挥其积极影响，遏制其消极影响。同时，教师应做个有心人，把发生在儿童同伴群体中的道德事件搜集起来，引进课堂。根据不同年级的不同特点，采用与儿童品德教育的对策论文原稿。耐心了解班级中同伴群体的脉络由于个体成员的不确定性和组织边缘的模糊性，要真正认识把握同伴群体，就必须在日常的教学中留心观察，积累经验。在大约多个人的班集体中，总有那么两个不受欢迎的儿童，称孤立由于这些有道德意义的事件来自儿童身边，符合他们的年龄特点和品德发展规律，有助于促进他们理性和情感的投入，在讨论思考的基础上完成知情行的结合。浅谈同伴群体影响与儿童品德教育的对策论文原稿。摘要同伴群体对儿童品德的发展既有不可这些活动之前，应该激发儿童的主体积极性和对活动的兴趣和愿望。同时，教师应做个有心人，把发生在儿童同伴群体中的道德事件搜集起来，引进课堂。根据不同年级的不同特点，采用小品话剧等形式回放，组织儿童讨论和思考。比如，对同伴群体的盲目层面上转化。如引导儿童走出校园，参观各种博物馆纪念馆，访问英雄模范人物或引导儿童参加社会公益活动，像帮助老弱病残，宣传交通法规，维持公共秩序，参加植树造林，绿化美化环境。通过这些高层次的活动内容，不仅发挥了同伴群体的积极作用或嫌弃儿，独来独往，不参与任何群体。大量资料表明，那些被冷落的男孩，对他人的行为是敌视多于友好，表现出更多的焦虑和不安，缺乏活动的积极性。浅谈同伴群体影响与儿童品德教育的对策论文原稿。开展内容丰富形式多样富有教育性的活动浅谈同伴群体影响与儿童品德教育的对策论文原稿。当然，也应该认识到，在定条件下，同伴交往和群体对儿童影响的消极性和有限性，如果儿童整日沉溺于同伴群体的活动不仅是无益的，而且是有害的。那么，这就需要教育工作者利用好这项教育资源的积极方面，控制和削弱其消极方面。浅谈同伴群体影视为贪玩纯粹地浪费时间。有的家长害怕自己的孩子在同伴交往中受到伤害或者学坏，限制儿童与同伴的交往。广大教育工作者定要转变观念，认识到同伴交往是儿童的需要和权利，应该得到尊重和满足认识到同伴交往和群体不论对儿童的身心健康，还是对缺陷的儿童寻找同伴的需要。当然，教师不可能对所有的孤立儿都委以重任。教师可以通过指导孤立儿与兴趣相同或些方面相似的同学游戏或共同活动，刺激他们之间的相互作用。同时，教师应帮助孤立儿提高交往技能，鼓励他们与同伴沟通思想，交流感传播文化，而且应将学会交往当作项重要的教育内容认识到同伴群体和交往是种非常有益的教育资源，而且直到现在还没有得到很好的利用。当然，也应该认识到，在定条件下，同伴交往和群体对儿童影响的消极性和有限性，如果儿童整日沉溺于同伴群体的到满足的情况下，常常会暴露些人格的缺陷，如孤独感不信任感嫉妒心强和自我中心等。而目前很多的教师与家长都把孩子与同伴的交往视为贪玩纯粹地浪费时间。有的家长害怕自己的孩子在同伴交往中受到伤害或者学坏，限制儿童与同伴的交往。广大教育是儿童感兴趣的，愿意参加的。因此，在进行这些活动之前，应该激发儿童的主体积极性和对活动的兴趣和愿望。耐心了解班级中同伴群体的脉络由于个体成员的不确定性和组织边缘的模糊性，要真正认识把握同伴群体，就必须在日常的教学中留心观察，积纳入正确的轨道，并在原有的基础上向更高的层面上转化。如引导儿童走出校园，参观各种博物馆纪念馆，访问英雄模范人物或引导儿童参加社会公益活动，像帮助老弱病残，宣传交通法规，维持公共秩序，参加植树造林，绿化美化环境。通过这些高层次的