到准确性与流利性兼顾。英语教拓展之路走得更宽更广的弊端。因此，人教社有关专家提出了在繼承和发展的基础上把传统的步教学法和任务型教学有机融合的课堂教学模式，即预备呈现练习生成提升。教学模式原来直提倡在初中英语教学中使用，作为任教小学高英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思论文原稿型和表达法进行口头表达的能力，教学重点是说。教师在教学设计中注重从教材走向学生的生活实际，鼓励学生真实自然的表达，同时达到准确性与流利性兼顾。英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思论文原稿。对话呈现，通过话题，谈论中西方节日的时间和习俗，不断复现核心句型预备呈现练习生成提升。教学模式原来直提倡在初中英语教学中使用，作为任教小学高年级的笔者，反复对比了解教学模式后，大胆地尝试把教学模式应用于小学高年级英语对话教学中。本文通过以笔者设计执教的节对话教学课为例，开展研究与实验，探触的和，这两个都是西方节日，特别是，中国学生对这个节日更为陌生，因此教师在教学模式的各主要环节教学中做了相应的思考和设计。关键词教学模式小学高年级英语对话教学拓展生成英语课程标准吸收了现代外语教学理念，提出了以学生语言技能语言知识情感态度学习策略和文化新的生成同时体现在学生的口头和笔头两部分，通过笔头翻译练习，检验提升对课文知识的内化。学情分析本课的授课对象是顺德区西山小学英语基础较好的年级学生。这是本单元的第课时，同学们已经在第课时学习了蝴蝶页的对话，整体了解了本单元内容，掌握了里的序数词，拓展积累了从到的所有序数自信地在课堂上与教师同学交流各个节日的时间，真正达到让学生主动说流利说准确说的对话教学目标。教师在课堂上并没有味地去讲知识点，而是让学生在真实的语言环境中体会语言运用语言感受语言的真实价值，品味语言的实际意义。参考文献教育部北京师范大学出版社刘洁初中英语阅读教学教学模式课例分析刊名英语教师，曹松山对初英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思论文原稿英语课堂教学模式的探索与实践张献臣课程教材教法曹松山浅谈呈现环节在教学过程中应注意的问题中小学外语教学运用教学模式提高课堂教学效率。总结年中的中西方节日，选择感兴趣的节日代入本课对话模式，生成新的对话。英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思论文原稿。知识技能和技巧。教学模式倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手培养学生收集信息，解决问题以及交流与合作的能力。本课教学设计充分考虑到年級学生认知的实际需求，注重拓展，通过课堂上为学生提供大量的视觉素材和信息，让学生主动投入到年中重要中西方节日的思考中。通过思考，学生联系课堂体验和自身生活经验，模仿对话模式和难点，表达自己喜欢的中外节，教学反思与感悟著名教育家奥尼舒说教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己，了解中西方重要节日的日期。教学准备教学过程英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思论文原稿，这两个都是西方节日，特别是，中国学生对这个节日更为陌生，因此教师在教学模式的各主要环节教学中做了相应的思考和设计。新的生成同时体现在学生的口头和笔头两部分，通过笔头翻译练习，检验提升对课文知识的内化。总结年中的中西方节日，选择感兴趣的节日代入本课对话模式，生成新的对话。教学重学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思论文原稿。学情分析本课的授课对象是顺德区西山小学英语基础较好的年级学生。这是本单元的第课时，同学们已经在第课时学习了蝴蝶页的对话，整体了解了本单元内容，掌握了里的序数词，拓展积累了从到的所有序数词，并且较熟练地掌握了级的笔者，反复对比了解教学模式后，大胆地尝试把教学模式应用于小学高年级英语对话教学中。本文通过以笔者设计执教的节对话教学课为例，开展研究与实验，探索教学模式在小学英语课堂对话教学中的操作方法及其有效性。下面是人教版英语教材年级下册课的教学设计教材分析本课是人教。关键词教学模式小学高年级英语对话教学拓展生成英语课程标准吸收了现代外语教学理念，提出了以学生语言技能语言知识情感态度学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力的课程目标。通过多年的实践，英语教师们发现任务型教学重交际轻语法，重运用轻知识的教学模式也存在无法让学生的英语知识教学模式在小学英语课堂对话教学中的操作方法及其有效性。下面是人教版英语教材年级下册课的教学设计教材分析本课是人教版教材年级下册中和对话教学板块，对话教学的重点是培养学生运用单元的核心句意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力的课程目标。通过多年的实践，英语教师们发现任务型教学重交际轻语法，重运用轻知识的教学模式也存在无法让学生的英语知识拓展之路走得更宽更广的弊端。因此，人教社有关专家提出了在繼承和发展的基础上把传统的步教学法和任务型教学有机融合的课堂教学模式，即数词，并且较熟练地掌握了中的核心对话这些都为第课时的对话教学做好了铺垫。本课对话内容难度不大，因此，教师认为除了教材的对话，本节课还可以根据年级学生原有的认知基础，进行全年的中西方主要节日拓展，尤其是对话当中有中国学生较少