1、“.....这样的效果是立竿见影的。通过这样的处理，让学生有效地学习与掌握个音标，分别是等个辅音音标和等个元音音标。学生要达到以上的目标，首先必须懂学，而各个小学的教学条件等也不尽相同。但不管是哪种情况，在小学阶段，学生对于语音，即音标的基础学习很不足，有的会点，有点完全不会。因此，也无法对英语词汇发音进行自主学习，更别谈有效了。从汉语拼音中，筛选与英语音标发音样或者接近和发音技巧样或者接近的汉语拼音，然后与音标进行对比学习。例如汉语拼初中起始年级音标有效教学的尝试与实践论文原稿在小学阶段还是在初阶段对于音标的学习都很欠缺，以至于学生在词汇的学习上有很大困难，连最基本的音都不能得到解决......”。

2、“.....对于新课标要求达到的能力，学生也没有达到,所以要解决词汇的学习，则要帮助学生过词汇发音这关，过音标学习这关。学情决定了学习音标的必要性学生来自不同的地方，很多学生因为对于音标的学习认识不足或者根本就没有进行过音标的学习，所以到了中学阶段，学生对于音标仍然很陌生，那么何来谈学生能够自主地根据音标读出词汇的发音呢何来谈学生能够达到新课标对他们自主学习能力的要求呢针对这种情况以及汉语拼音在学生记忆中的优势，笔者尝试在母语的拼音中去寻找些类似的发以通过已知的简单或者非常熟悉的词汇通过激发想象力等其它方法来学习。该尝试与实践的其它必要性这是必要的中小学教学衔接，它能为学生有效地学习英语......”。

3、“.....对教师在教时的困惑和学生在学中的困难也有所帮助。那么，如何帮助学生过词汇发音这关这就涉及音标，所以帮助学生过音标元音音标例如含元音音标字母音标其他元音音标字母音标辅音音标例如字母音标∫通过对个字母的音标的分类归纳，则可引导学生尝试自主地根据字母的发音学习这些音标的发音，在适当的时候生对词汇的读音窍不通，读不出，也写不出来，更无法谈自主学习。而在语言的大要素语音词汇和语法中，要学习词汇，掌握其音形义，则首先要过语音关，也就是学习音标。所以必须让学生学会如何通过音标的学习达到词汇发音的有效学习。经过老师指导，让学生自己将个字母的音标进行分类，使之有序，使学生学起来也更加明类......”。

4、“.....∫∧下面仅举部分例子，以作字母音标辅音音标例如字母音标∫通过对个字母的音标的分类归纳，则可引导学生尝试自主地根据字母的发音学习这些音标的发音，在适当的时候，教师进行有效帮助和利用词汇加强训练，由此让学生利用这方法有效地进步复习了前面通过汉语拼音学习的音标，还学中阶段，音标的学习或者复习会显得更加轻松。但是在小学阶段很多学生因为对于音标的学习认识不足或者根本就没有进行过音标的学习，所以到了中学阶段，学生对于音标仍然很陌生......”。

5、“.....∫∧下面仅举部分例子，以作说明。地学习词汇发音。关键词汉语拼音英文字母有效教学音标学习词汇发音有效学习音标的必要性英语课程标准对学生学习能力的培养要求教育部英语课程标准研制组核心专家张连仲教授感慨地说新课标对学生自主学习能力提出了更高要求。新的课程标准要求培养学生自主学习的能力，而词汇在英语学习中又占有很大的比例，然而很多点，有点完全不会。因此，也无法对英语词汇发音进行自主学习，更别谈有效了。初中起始年级音标有效教学的尝试与实践论文原稿。该尝试与实践的其它必要性这是必要的中小学教学衔接，它能为学生有效地学习英语，尤其是英语词汇的学习做好必要的铺垫，对教师在教时的困惑和学生在学中的困难也有所帮助。那么......”。

6、“.....初中起始年级音标有效教学的尝试与实践论文原稿。摘要本文主要阐述在初中起始年级中如何通过汉语拼音以及个英文字母的音标来进行有效地学习个国际音标。主要通过对汉语拼音进行筛选以及个字母发音所含的音标进行归纳等方法，然后与个国际音标进行对比学习，从而尝试让学生有效地学习音标，以便学生能够有效与掌握个新的音标，分别是元音音标，以及由此学习的的孪生姐妹，另外还学习了和辅音音标∫。从其它方法中学习音标上述的两种方法并未能解决所有的音标学习，所以剩下的音标可以通过已知的简单或者非常熟悉的词汇通过激发想象力等其它方法来学习。经过老师指导，让学生自己将个字母的音标进行分学生记忆中的优势......”。

7、“.....进行正迁移学习，以帮助学生有效地学习与掌握英语音标，进而有效地学习词汇发音。初中起始年级音标有效教学的尝试与实践论文原稿。元音音标例如含元音音标字母音标其他元音音标帮助学生过词汇发音这关这就涉及音标，所以帮助学生过音标这关也就能帮助学生过词汇发音这关。有效学习音标的尝试与实践从汉语拼音中学习音标在小学阶段，学生对于汉语拼音的掌握比较牢固，如果能够抓住这个时机进行英语音标的教学，再加上小学时期正好是语音的敏感期，学生就能够较好地学习和掌握英语音标，到了初中起始年级音标有效教学的尝试与实践论文原稿小学年级开始学习，有的甚至是到了初中才开始接触学习英语另外，教材版本也不同，有的是外研版，有的是人教版......”。

8、“.....教材内容难易各异甚至有的哪怕是来自同个地方的学生，也来自不同的小学，而各个小学的教学条件等也不尽相同。但不管是哪种情况，在小学阶段，学生对于语音，即音标的基础学习很不足，有的得音标，从而才能过词汇发音这关。但是在实际的教学过程当中，由于音标或者词汇的发音似乎与最终的考试没有非常直接的关系或者说关联很小，所以很多时候都被教师忽略，得不到重视。所以学生不管是在小学阶段还是在初阶段对于音标的学习都很欠缺，以至于学生在词汇的学习上有很大困难，连最基本的音都不能得到解决，音辅音音标漢语拼音元音音标通过汉语拼音的筛选与对比，则可进步引导，让学生尝试自主学习这些音标的发音，在适当的时候......”。

9、“.....例如，列举学生再熟悉不过的简单单词，如，让学生尝试根据学到的音标把单词的读音们的英语学习起始阶段也各异。虽然我国大部分地区是从年级开始学习英语的，但是也有的是从小学年级开始学习，有的是从小学年级开始学习，有的甚至是到了初中才开始接触学习英语另外，教材版本也不同，有的是外研版，有的是人教版，有的是牛津版，教材内容难易各异甚至有的哪怕是来自同个地方的学生，也来自不同的小，进行正迁移学习，以帮助学生有效地学习与掌握英语音标，进而有效地学习词汇发音。学生要达到以上的目标，首先必须懂得音标，从而才能过词汇发音这关。但是在实际的教学过程当中......”。