1、“.....学生在这个单元的学习中不但了解了社区的设施和社区干部的工作特点，了解了孤寡老人的内心世界和生活情况，体验了个人与群体的互动关系，体验了被关怀的温暖愉悦，对他的小故事看看社区里人和事的或摄影照片演演我愿为社区出份力比比哪个同学的设计最有心思，最新颖，最合理。小学品德与生活社会课程资源的多元开发与利用论文原稿。以有机融合为途径，优化课程资源小学品德与生活新课程标准指出本课程教学活动应注意利用其他学科的成果，与其他学科相互结合，小学品德与生活社会课程资源的多元开发与利用论文原稿吃菜这个活动非常有意思，因为学生要顺利开展活动必须借助家人的力量，利用课余时间和家人共同完成。所谓食在广东，厨出凤城，顺德是有名的饮食文化之乡，即使是普通民众也对饮食深有研究......”。

2、“.....促进亲子交流，提高学生热爱劳动的美好感情，增进对家乡饮食文化的了解。了被关怀的温暖愉悦，对他人的帮助心存感激。以学生生活为源头，拓展课程资源儿童的生活是品德课程的基础。品德课程内容要关注儿童的生活实际，以学生的现实生活经验出发，挖掘筛选出符合儿童需要的课程素材，激活我们的品德课堂，使课堂成为师生共长的崭新课堂。品德课堂应着力引导学生主动搜集整理选择运用课区时，从社区里的生活社区里的公用设施社区的变迁，个方面立体地呈现了社区生活的丰富多彩。而我们的学生虽然天天生活在个小区里，但对小区的设施环境人群等情况并不熟知和十分关心。因此，笔者组织开展了我是靛上区小主人主题活动，让学生走进社区，了解社区，让学生亲身为社区服务，真正融入社区......”。

3、“.....挖掘课程资源课程需要共建，教学需要创造。小学品德,与生活新课程标准指出本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可禾佣的资源。教师应从被动的执行教材转变为主动的参与建构，真正实现课程所承载的教育价值。品德教材只程资源开发拓展优化品德课程资源是指根据教学对象所处的区域中具有自己独特内容和形式的各种形成品德课程因素的对象来源。品德课程的资源是非常广泛多元的，在课程实施的过程中，凡是能够与学生生活紧密关联，使学生能在过程中产生真实感受和情绪体验，并获得道德水平发展的教育资源都是课程资源。甚至，任课教情绪体验，并获得道德水平发展的教育资源都是课程资源。甚至......”。

4、“.....要树立社会即课堂的大课堂教学观，积极对各种课程资源进行多元整合，丰富与拓展教材，创造性的使用教材，改变狭隘地把课程资源理解为教材的思维定势，使品德教学程资源的多元开发与利用论文原稿。摘要开放的动态的品德课程以学生的生活为源泉，与学生的生活密切联系。在品德课程教学中，教师既要以教材为蓝本，又要以小学生生活的社会环境为依托，以课程标准及解读为依据，以动态课堂为平台，以现代媒体为手段，以有机融合为途径，对教材中的素材进行重组拓展生发等的在理解文本的基础上，抓住儿童兴趣，发掘教材的内涵，寻找课程新的生成点，不断把对少年儿童发展有益的教育资源引入课堂，丰盈品德课程内容，真正实现品德课程源于生活高于生活指导生活的理念。如，人教版品德与社会我生活的社区时......”。

5、“.....个方面立体地呈现了社区生活的丰小学品德与生活社会课程资源的多元开发与利用论文原稿师本身的学识水平个人特长情感态度和价值观都能成为课程资源的部分。作为教師，要树立社会即课堂的大课堂教学观，积极对各种课程资源进行多元整合，丰富与拓展教材，创造性的使用教材，改变狭隘地把课程资源理解为教材的思维定势，使品德教学更符合学生的生活实际，增强课程的生命力。的生活为源泉，与学生的生活密切联系。在品德课程教学中，教师既要以教材为蓝本，又要以小学生生活的社会环境为依托，以课程标准及解读为依据，以动态课堂为平台，以现代媒体为手段，以有机融合为途径，对教材中的素材进行重组拓展生发等的再造，努力开发拓展优化课程资源，由书本回归儿童的生活。关键词品德课但填满了菜肴的制作资料......”。

6、“.....有的还附上家长品尝菜肴后的推荐留言等。在全班的交流汇报上，学生们兴致盎然，讨论气氛浓厚，不但说菜式，谈吃法，更夸起自己的家人能吃会做，深为自己是名顺德人而自豪。以课程标准及解读为依据，挖掘课程资源课程需要共建，教学需要创造。小学品德,更符合学生的生活实际，增强课程的生命力分小组采访社区里的工作人员，了解社区机构的组成及作用，社区居民应尽的责任和义务等情况，并做好记录。如，公共绿化情况，垃圾处理方式等。根据学生的调查，找出社区存在的问题，让学生为改善社区环境，出谋划策，并设计未来的社区。摘要开放的动态的品德课程以学造，努力开发拓展优化课程资源，由书本回归儿童的生活......”。

7、“.....品德课程的资源是非常广泛多元的，在课程实施的过程中，凡是能够与学生生活紧密关联，使学生能在过程中产生真实感受和富多彩。而我们的学生虽然天天生活在个小区里，但对小区的设施环境人群等情况并不熟知和十分关心。因此，笔者组织开展了我是靛上区小主人主题活动，让学生走进社区，了解社区，让学生亲身为社区服务，真正融入社区，成为社区真正的主人。活动分为个阶段第阶段确定主题，地点课室。小学品德与生活社会课与生活新课程标准指出本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可禾佣的资源。教师应从被动的执行教材转变为主动的参与建构，真正实现课程所承载的教育价值。品德教材只是个例子，它所起的作用仅是种提示和引导。因此......”。

8、“.....利用课余时间和家人共同完成。所谓食在广东，厨出凤城，顺德是有名的饮食文化之乡，即使是普通民众也对饮食深有研究。这次的活动正好可以借助风味小吃菜的做法研究，促进亲子交流，提高学生热爱劳动的美好感情，增进对家乡饮食文化的了解。活动结束后，学生的课本上不人的帮助心存感激。以学生生活为源头，拓展课程资源儿童的生活是品德课程的基础。品德课程内容要关注儿童的生活实际，以学生的现实生活经验出发，挖掘筛选出符合儿童需要的课程素材，激活我们的品德课堂，使课堂成为师生共长的崭新课堂。品德课堂应着力引导学生主动搜集整理选择运用课程资源，让学生在课程资源资源共享，实现综合教育效益......”。

9、“.....充分发挥德育主渠道的作用。只有将品德学科与其他学科有机地相互融合，根据各科的教学目的任务内容性质等方面细致考虑，才能更好地发挥学科功能，极大地提高课堂教学效益。第阶段展示汇报，地点教室。说说在采访中听到的或见到的小故事看看社区动结束后，学生的课本上不但填满了菜肴的制作资料，有的还配上了和家人合作的照片，有的还附上家长品尝菜肴后的推荐留言等。在全班的交流汇报上，学生们兴致盎然，讨论气氛浓厚，不但说菜式，谈吃法，更夸起自己的家人能吃会做，深为自己是名顺德人而自豪。第阶段展示汇报，地点教室。说说在采访中听到的或见到程资源，让学生在课程资源搜集的过程中，加深对社会生活的认识，从中也锻炼了学生自主学习能力。此外，学生搜集选择整理来源于实际生活的课程资源......”。