上，很少考虑到教什么为什么教的问题，通常只知道教学活动的存在，只有教学意识，缺乏科学系统的课于批判，善于合作，共同设计课程发展幼儿园的园本课程。园本课程建设的现实问题近年来，幼儿园开始着眼于园本课程建设，依托地域特点文化类型幼儿园历史等，开发了风格各异的园本课程。越来越多的人开始关注和重视园区本课程开发这新的领域，但目前幼儿园园本课程新样态课程理念下幼儿园园本课程的建设与思考论文原稿景通常代表了全体组织成员对幼儿园的期望信念和价值的共享，它是种集体共同的目标。由于共同愿景与成员个人的愿景是致的，因此必将增强成员的主体意识，更好地发挥其工作和学习的自觉性主动性和首创性。校园文化所有的人类实践都是文化性的实践，都是在定的文化背，刘宪华学校课程新样态开明出版社，王长江，王恩军，李新乡，课题意义的涵义价值与生成现代教育论丛，丛玉婷幼儿园园本课程资源开发与利用学前教育，上海市教育委员会教学研究室幼儿园课程图景课程实施方案编制指南华南师范大学出版社，郑先俐，靳玉乐论历史，并适当挖掘幼儿园的环境资源，利用本园教师的专业综合素质，在幼儿园内部逐渐形成的整套课程体系。因此，园本课程的建设必须考虑幼儿园原有的课程历史和课程基础，考虑幼儿园已形成的课程的内容和特点，并注重发挥幼儿园长期稳定的优势资源。只有这样，幼儿相当部分教师认为课程研究相对困难，表示缺乏从理论层面上的指导是导致课程研究能力缺乏的主要原因。这个原因导致老师对于课程的设计和实施更多是停留在表面，没法上升到理论高度。很多幼儿园在实施园本课程的过程中，都要求教师在课程实施的后期将参与课程的过程物。教师每天与幼儿进行最频繁最直接的互动，最熟悉教育现场的问题，因此教师就成为了决定园本课程质量的关键人物，教师的课程建设能力就显得尤为重要。幼儿教师在实践研究中起着重要作用，园本课程资源的开发对教师具备的教研素质有较高的要求。目前，我国幼儿教程建设能力就显得尤为重要。幼儿教师在实践研究中起着重要作用，园本课程资源的开发对教师具备的教研素质有较高的要求。目前，我国幼儿教师的教科研素养总体水平偏低，尚不具备园本课程开发中所需要的能力。幼儿教师与专业的教育研究人员相比，在专业知识和研究能课程历史，并适当挖掘幼儿园的环境资源，利用本园教师的专业综合素质，在幼儿园内部逐渐形成的整套课程体系。因此，园本课程的建设必须考虑幼儿园原有的课程历史和课程基础，考虑幼儿园已形成的课程的内容和特点，并注重发挥幼儿园长期稳定的优势资源。只有这样，原稿。相当部分教师认为课程研究相对困难，表示缺乏从理论层面上的指导是导致课程研究能力缺乏的主要原因。这个原因导致老师对于课程的设计和实施更多是停留在表面，没法上升到理论高度。很多幼儿园在实施园本课程的过程中，都要求教师在课程实施的后期将参与课新样态课程理念下幼儿园园本课程的建设与思考论文原稿师的教科研素养总体水平偏低，尚不具备园本课程开发中所需要的能力。幼儿教师与专业的教育研究人员相比，在专业知识和研究能力上都有着相当程度的差距与不足。教师课程资源的意识薄弱，也没有能力参与到课程资源开发之中，甚至会地把教科书的改编理解为课程改和引领在园本课程建设的过程中具有较强的专业性和实施的可行性，能为幼儿教师在教育实践中遇到的问题提供有力的帮助和启迪。新样态课程理念下幼儿园园本课程的建设与思考论文原稿。教师的课程建设能力斯腾豪斯指出最熟悉教育现场问题的人，也是解决问题的关键有温度有故事有美感的幼儿园生态，更好实现课程的适宜性和有效性，促使幼儿园课程新样态得以更好地呈现。参考文献陈如平，刘宪华学校课程新样态开明出版社，王长江，王恩军，李新乡，课题意义的涵义价值与生成现代教育论丛，丛玉婷幼儿园园本课程资源开发与利上都有着相当程度的差距与不足。教师课程资源的意识薄弱，也没有能力参与到课程资源开发之中，甚至会地把教科书的改编理解为课程改革。在教育实践过程中以积极的态度投入到课程建设中去，并在课程实践中发现问题解决问题，不断提高课程建设的能力。专家的指导儿园园本课程建设才会有坚实的基础，发展才会有可持续性。教师的课程建设能力斯腾豪斯指出最熟悉教育现场问题的人，也是解决问题的关键人物。教师每天与幼儿进行最频繁最直接的互动，最熟悉教育现场的问题，因此教师就成为了决定园本课程质量的关键人物，教师的课的过程整理成较系统的文字材料，对于课程的研究只能停留在基本的描述上，无法从理论高度对其加以系统的解释和研究。关于园本课程建设建议保证园本课程建设的基础条件课程的历史基础，并以幼儿的整体发展为出发点和归宿。幼儿园园本课程开发过程中，基于幼儿园原有学前教育，上海市教育委员会教学研究室幼儿园课程图景课程实施方案编制指南华南师范大学出版社，郑先俐，靳玉乐论课程领导与学校角色转变河北师范大学学报，石中英知识转型与教育改革北京经验出版社，。新样态课程理念下幼儿园园本课程的建设与思考论文新样态课程理念下幼儿园园本课程的建设与思考论文原稿放的校园文化是有效地进行园本课程建设的前提条件。让教师能在个充分被赋权被信任被支持的环境下，乐于分享勤于讨论勇于批判，善于合作，共同设计课程发展幼儿园的园本课程。园本课程的建设是幼儿园工作的主要任务。在新样态课程理念指导下，幼儿园积极营造有人性意识。课程愿景课程愿景是全园上下所共同持有的意向，它通常遍布到组织全方面的活动中，从而使不同的活动融会起来。愿景通常代表了全体组织成员对幼儿园的期望信念和价值的共享，它是种集体共同的目标。由于共同愿景与成员个人的愿景是致的，因此必将增强成员的主源的开发与利用的程度尚有不足。教师的课程意识课程意识是教师的种基本专业意识，是教师对课程的基本认识。它通常表现为人们在考虑课程问题时对课程意义的敏感性和自觉性程度。作为课程设计与实施的内在力量，课程意识直接影响着教师的教育思路和行为方式，从而决中实现的。因此，园本课程建设从本质上需要课程文化的更新与再生，只有在新生文化的背景支持下园本课程才能顺利实施和发展。因此，个自由宽松开放的校园文化是有效地进行园本课程建设的前提条件。让教师能在个充分被赋权被信任被支持的环境下，乐于分享勤于讨论勇程领导与学校角色转变河北师范大学学报，石中英知识转型与教育改革北京经验出版社，。新样态课程理念下幼儿园园本课程的建设与思考论文原稿。课程愿景课程愿景是全园上下所共同持有的意向，它通常遍布到组织全方面的活动中，从而使不同的活动融会起来。愿园本课程建设才会有坚实的基础，发展才会有可持续性。园本课程的建设是幼儿园工作的主要任务。在新样态课程理念指导下，幼儿园积极营造有人性有温度有故事有美感的幼儿园生态，更好实现课程的适宜性和有效性，促使幼儿园课程新样态得以更好地呈现。参考文献陈如平程整理成较系统的文字材料，对于课程的研究只能停留在基本的描述上，无法从理论高度对其加以系统的解释和研究。关于园本课程建设建议保证园本课程建设的基础条件课程的历史基础，并以幼儿的整体发展为出发点和归宿。幼儿园园本课程开发过程中，基于幼儿园原有课程