1、“.....帮助学生填补自由阅读时的空白，不断深化主题。又如，在教学年级下册骑鹅旅行记时，教师可以告诉学生这个故事其实还没有完整，可以引导学生课后去把故事补充完整。注重语言积累略读课文很多是文字优美意境深远的文章，这类型的文章，可通过多种形式的朗读来理解课文，积累好词学生和教材是需要教师备课的两大要素。学生课前所具有的知识水平和关于课文知识积累的多少，都会影响教师教学的内容和策略。如，在进行年级上册我的长生果的教学时，教师可提问同学们，你们有看课外书的习惯吗有哪位同学能告诉老师，你都看过什么类型的课外书通过这样的课前提问，教师就能大概了解学生能否区分出不同类型的课外书，从而对教学的内容刍议小学语文略读课文教学的现状与举措论文原稿下去，语文教材本身的价值将大打折扣甚至无所体现了。刍议小学语文略读课文教学的现状与举措论文原稿。如，在教学年级下册幅名扬中外的画时......”。

2、“.....引导学生从不同的角度找到答案，从不同的方面体会中国传统文化的深厚。准确把握教材课文精读还是略读，首先要了解吃透教材。般来说，略读的课文篇幅教学方法来帮助老师实现略读课文教学的目标。总的来说，目前大部分教师的教法还是比较单调，缺乏个性的。这种套老模式缺乏创新的略读教学方式是第个略读教学误区。略读课文的教学方法通过对目前略读课文教学现状的调查和研究，我们发现目前略读课文教学存在着个误区，并对其成因进行了探讨。总的来说，造成以上个误区的原因是缺乏系统的略读课文教学的方教法较为单调。深究其因，是部分教师没有意识到略读课文对于学生长远发展的重要性是对于略读课文，名师的示范课也较少，教师可参考的示例不多是没有套有效的教学方法来帮助老师实现略读课文教学的目标。总的来说，目前大部分教师的教法还是比较单调，缺乏个性的......”。

3、“.....并且，课前导读还体现了编者的意摘要语文课程标准在总目标中提出，教师能否在课堂上对学生进行略读课文方法的有效指导，对学生掌握略读方法，提高略读能力起着至关重要的作用。可见略读在语文教学中的重要性，在目前使用的部编版教材中，略读课文占的比重更是有所上升，略读教学的重要性更是不言而喻。反观目前略读课文教学，大多数老师把略读和略教划上等号，甚至变略教为不教。如此下的发展都是有利的。总而言之，在进行阅读教学时，我们要注意区分精读课文和略读课文，把握好者之间的关系，这样有利于学生从这两种定位不同的课文中获取相应的价值。学生能从精读课文中习得阅读的策略和方法，再把习得的方法运用到略读课文中去，这也是教材编写的意图。如果要用画来形容精读课文和略读课文，笔者想，精读课文就像是笔划慢慢描摹的工笔画习作的练习。因此，在教学略读课文时，教师不仅要注意学法的运用......”。

4、“.....做到填补空白读写结合和拓展延伸，不断地进行主题的深化。如，在教学年级下册金色的鱼钩时，可以引导学生在课前收集有关的资料，了解本篇课文的写作背景等，帮助学生填补自由阅读时的空白，不断深化主题。又如，在教学年级下册骑鹅旅行记时，教师可以告诉学生这的高超技术。因此，在教学刷子李这篇课文时，可抛出同学们，你们从哪些地方感受到刷子李的高超技艺呢这个问题，并以此为出发点学习整篇课文。立足学生实际在阅读教学中，学生和教材是需要教师备课的两大要素。学生课前所具有的知识水平和关于课文知识积累的多少，都会影响教师教学的内容和策略。如，在进行年级上册我的长生果的教学时，教师可提问同学课文中去，从而不断提升自己的阅读能力。但在实际的教学中，部分老师将略读课文等同于精读课文，按照精读课文的模式把方方面面的知识都教给学生，使学生失去了略读训练的机会。因此......”。

5、“.....刍议小学语文略读课文教学的现状与举措论文原稿。如，在教学年级下册幅名扬中外的画时，能从课前导读说说为什么清明上河刍议小学语文略读课文教学的现状与举措论文原稿而略读课文就像是形式简单但意义丰富的山水画。看似简单实则韵味悠长的略读课堂，更能让学生浸入文本中去，跟着课文的情绪自由翱翔，在潜移默化中提升自身的阅读能力和文化素养。参考文献教育部义务教育语文课程标准北京高等教育出版社叶圣陶，朱自清略读教学指导举隅台湾台湾商务印书馆熊开明小学语文新课程教学法首都师范大学出版社，。疑问为什么这篇课文的开头就是真好呢笔者让学生就这个问题以小组为单位进行合作交流与讨论，大部分学生都能从真好这个开头中体会到愉快喜悦的感情。接着，笔者让他们带着这种愉快喜悦的感情重新朗读开头的这段话。自此之后，学生开始有意识地在写作练习中把能表达情感的词语放在文章的开头......”。

6、“.....对于学生的写作和未来素养。参考文献教育部义务教育语文课程标准北京高等教育出版社叶圣陶，朱自清略读教学指导举隅台湾台湾商务印书馆熊开明小学语文新课程教学法首都师范大学出版社，。略读课文教学现状略读课文精读课文视同仁客观地说，大部分教师重视学生的阅读，但仍有些教师自身并不注重阅读，因而对阅读教学也是走马观花，简而教之，并没有将阅读的价值观渗透进个故事其实还没有完整，可以引导学生课后去把故事补充完整。注重语言积累略读课文很多是文字优美意境深远的文章，这类型的文章，可通过多种形式的朗读来理解课文，积累好词好句。如，珍珠鸟月迹木笛等。语言的积累能使我们在表达时能迅速提取合适的语言，并能为我们的习作练习做好铺垫。如，珍珠鸟这篇课文的开头就是真好,学生在朗读的时候就会发出这样们，你们有看课外书的习惯吗有哪位同学能告诉老师，你都看过什么类型的课外书通过这样的课前提问......”。

7、“.....从而对教学的内容进行调整和取舍，以完成本课说说作者读过哪些类型的书的学习要求。延伸单元主题往前看，略读课文的单元和课文导读为教师教学提供了资源往后看，略读课文的相关内容延伸到了语文园地会名扬中外的提示中，引导学生从不同的角度找到答案，从不同的方面体会中国传统文化的深厚。准确把握教材课文精读还是略读，首先要了解吃透教材。般来说，略读的课文篇幅长，教学时间又短，因此，需要教师抓重点，指引学生进行自主学习或小组讨论，在交流中掌握阅读方法。如，年级上册第单元刷子李这篇课文的重点在于让学生从课文的人物描写中感受刷子学中，纯粹只是完成教学任务，而误了学生的阅读启蒙以及培养阅读素养的大好时机，实为可惜。我们知道，学生在语文阅读中获取多少知识，能否提高阅读的能力，文化素养是向好还是坏的方面发展，都是衡量阅读教学价值的重要标志......”。

8、“.....它的主要目标是让学生有更多自主学习，自由想象的空间，把在精读课文中习得的阅读方法运用到略读刍议小学语文略读课文教学的现状与举措论文原稿精读课文中习得阅读的策略和方法，再把习得的方法运用到略读课文中去，这也是教材编写的意图。如果要用画来形容精读课文和略读课文，笔者想，精读课文就像是笔划慢慢描摹的工笔画，而略读课文就像是形式简单但意义丰富的山水画。看似简单实则韵味悠长的略读课堂，更能让学生浸入文本中去，跟着课文的情绪自由翱翔，在潜移默化中提升自身的阅读能力和文化句。如，珍珠鸟月迹木笛等。语言的积累能使我们在表达时能迅速提取合适的语言，并能为我们的习作练习做好铺垫。如，珍珠鸟这篇课文的开头就是真好,学生在朗读的时候就会发出这样的疑问为什么这篇课文的开头就是真好呢笔者让学生就这个问题以小组为单位进行合作交流与讨论，大部分学生都能从真好这个开头中体会到愉快喜悦的感情......”。

9、“.....以完成本课说说作者读过哪些类型的书的学习要求。延伸单元主题往前看，略读课文的单元和课文导读为教师教学提供了资源往后看，略读课文的相关内容延伸到了语文园地和习作的练习。因此，在教学略读课文时，教师不仅要注意学法的运用，还要注意人文内涵的延伸，做到填补空白读写结合和拓展延伸，不断地进行主题的深化。如，在教学年级下册金长，教学时间又短，因此，需要教师抓重点，指引学生进行自主学习或小组讨论，在交流中掌握阅读方法。如，年级上册第单元刷子李这篇课文的重点在于让学生从课文的人物描写中感受刷子李的高超技术。因此，在教学刷子李这篇课文时，可抛出同学们，你们从哪些地方感受到刷子李的高超技艺呢这个问题，并以此为出发点学习整篇课文。立足学生实际在阅读教学中法。摘要语文课程标准在总目标中提出，教师能否在课堂上对学生进行略读课文方法的有效指导，对学生掌握略读方法......”。