1、“.....实现党建工作和提升教师师德专业技能工作双融合双促进。拓宽活动育人的师德途径除了积极开展常规的育師德活于心并自觉外化于行，获得道德自觉的体验，最终固化为稳定的可持续发展的教师崇德养德行为。构建党建引领强师德的模式创新党建引领模式，实现党建师德双推进。把支部建到年级组科组，充分发挥党组织的战斗堡垒作用和党员模范作用，以个立师魂强师德堂思政课批德育导师期宣乡村教师师德建设的现实困境与对策论文原稿升到激发内在道德自觉。师德不只是教师对职业道德的认知，更是践行道德的行为体验。因此，仅通过被动学习是难以真正提升师德水平，还需要教师自身积极主动展开思考反省......”。

2、“.....才能彻底领悟而有所得。师德建设的根本在于激发和塑造师实困境与对策论文原稿。具有约束取向的师德建设目标，多为补短建设，常聚焦于教师的缺点，着眼于社会需求，强调教师需要符合师德规范职业责任等遵循社会期待的师德修养。而发展取向的师德建设目标，立足于教師个人职业发展需求，为其塑造健全人格，同时给教师和学生谋教师首先要坚定马克思主义信仰，树立中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想，践行社会主义核心价值观。教师自身可行能力的缺乏阿玛蒂亚森认为，可行能力是指个人有可能完成的功能性活动的能力，可行能力水平与收入水平正相关，低收入会导致可行能力得不到更好发展目前，我国实现了脱贫攻坚的全面胜利......”。

3、“.....但乡村教育还存在留守儿童较多家庭教育缺失教育资源不均衡学业水平参差等现实问题，这就尤其需要山区教师具有更崇高的师德，来坚守教育的初心使命，自觉践行立德树人根本任务。师德师风建设师德内隐高外显低的现象，如果衡量师德水平只以纸问卷见高低，问卷反映出来的师德水平，很大程度上只是测评的教师对职业道德的认知，并不能体现教师个体外在的德育实践。当师德内隐品质和外显实践不致时，内隐的知不完全外显于行时，内在的苛己没有完全转化为外在的爱生，城镇教育的水平差距正不断缩小，但乡村教育还存在留守儿童较多家庭教育缺失教育资源不均衡学业水平参差等现实问题......”。

4、“.....来坚守教育的初心使命，自觉践行立德树人根本任务。师德师风建设是打造高素质教师队伍的内在要求和重要保证，因此平正相关，低收入会导致可行能力得不到更好发展，同时，可行能力弱或缺失又会导致收入水平低。教师德育的可行能力集中体现于教育教学的功能性活动之中，即获取知识与技能使用教学设备设施组织校园活动参与社会实践等。在我国城乡元社会经济结构现状下，定程度上影响了教师是跨区域组建德育工作坊，开展案例研讨和区域联合教育实践活动。师德师风建设是教育工作中的关键环。只有师德优师风正，才能真正成为学为人师，行为世范，当好学生健康成长的指导者和引路人，不断缩小城乡地区间的教育差距，达成立德树人的教育目标......”。

5、“.....关键词乡村教师师德建设困境与对策党的十大以来，习近平总书记在有关教育的重要论述中，把师德师风建设作为提升新时代教师素质办好人民满意教育的首要任务，并提出了系列师德建设的标准和要求。乡村教师师德建设的现实困境与对策论文原稿。意教育的首要任务，并提出了系列师德建设的标准和要求。乡村教师师德建设的现实困境与对策论文原稿。师德内隐外显水平不致师德不仅包括教师的职业道德品质和价值取向，也包括教师的育人实践和道德行为。良好的师德是内隐品质和外显行为的积极统。但现实中，有的教师存的基础上，对乡村地区乡村学校开展帮扶工作......”。

6、“.....为解决教育资源缺乏困难，可搭建网络学习平台，借助互联网技术开展工作坊德育叙事主题活动。是可利用远程教育等方式，突破区域界限，对乡村地区开放资源共享。如书刊，探讨乡村教师师德建设，增强教师师德的自觉自省，做有理想信念有道德情操有扎实学识有仁爱之心的有教师，具有非常重要的现实意义。关键词乡村教师师德建设困境与对策党的十大以来，习近平总书记在有关教育的重要论述中，把师德师风建设作为提升新时代教师素质办好人民满德育可行能力的可持续发展。增强乡村教师师德的策略确立以发展取向为重心的师德建设目标习近平总书记指出，新时代教师首先要坚定马克思主义信仰......”。

7、“.....践行社会主义核心价值观。目前，我国实现了脱贫攻坚的全面胜利，乡村教育评估不平等和贫困的概念性挑战经济学季刊，陈宝生优先发展儿童教育阻断贫困代际传递郭劲松交往理性与德育理念的重构伦理学研究，责任编辑胡春华。教师自身可行能力的缺乏阿玛蒂亚森认为，可行能力是指个人有可能完成的功能性活动的能力，可行能力水平与收入学软件教学音视频资源等，并根据教师的实际需求及时地，有针对性地调配相关资源。是利用大数据深入分析，制订菜单式精准帮扶。利用大数据全面分析乡村学校地理环境文化传统风俗习惯师生家庭情况等因素，制订学校文化需求菜单，为学校师德建设及时提供准确可靠实用的信息......”。

8、“.....为教职工提供释放压力，展示个性和陶冶情操的平台，增强凝聚力，形成团结向上的团队氛围，从而增强教师的归属感责任感和使命感。为学校师德师风建设奠定良好的基础。跨区域开展对口文化帮扶在充分考虑教师所处区域任教学校自身的资源与效益动，如师德标兵德育骨干优秀教师优秀教育工作者等先进典型遴选表彰活动，突出榜样示范作用外，还应努力拓宽活动育人的师德途径。定期组织各类型座谈会，了解教职工希望开展哪些活动，充分调动教师投身师德师风建设教书育人的积极性。以党建引领下的文体活动为载体，强化师传海报本德育著作篇德育征文个帮扶对象......”。

9、“.....以德育经验丰富业绩突出的教师为骨干组建学校德育导师团队，各年级每月出期德育主题海报，每位教师每学期阅读本德育著作，每学年举办次德育征文，每位教师帮扶位后进生。以打造学习型党支部为抓手，将德自觉，不能只是对外在行为明确师德底线，划出教育红线，更要关注到教师内在的职业道德状态，特别是师德自觉自省的状态。在新教师岗前培训和每学期开学前业务培训中，把师德教育纳入必修课，通过道德讲堂师德讲师团等多种渠道多种方式激发教师道德的自觉意识，帮助教师内展谋幸福。师德建设要促进教师的提升，不应只是强调利他，也要利己，要能促进教师的专业发展，让教师在职业生涯中拥有更好的生存与发展空间......”。