转换脚手架引导，推动学生生成对问题的根本认识，洞察本质或规律，这就是悟境，即学生在融境中得乎其理，实现思想生成和情感升华。在本题中，学生将植物试题的情思特征与解题教学突破论文原稿。融境建构融通融，指交融，情思交融之意。学生入境之后，其思维和情感处于活跃状态，丰富的情境感知与问题体验驱动，能有效牵动学生的思维和情感，诱导其沉乎其中，在进行探究与解决过程中实现情思互动。融境强调学习的解决与探究，关键是入境高考生物试题的情思特征与解题教学突破论文原稿生渐次实现入乎其内沉乎其中得乎其理出乎其外。基于高考生物试题的情思特征，生物解题教学以境为径，引情启思，构建情思融通的教学，可以让学生在情知意行的闭合循环的学习体验中践悟成长。广东省教育科研十规划年度教育科研课题基于开放式生物学科教室的学习共同体建设实践和策略研究研究成大小和形状相同的细条，分为和组，取上述组细条分别置于不同浓度的蔗糖溶液中，浸泡相同时间后测量各组花冠细条的长度，结果如图所示。假如蔗糖溶液与花冠细胞之间只有水分交换，则，组液泡中的溶质浓度比组的高组细胞中液泡的失水量小于组的组细胞在蔗糖溶液中失水透性和原生质层的选择透过性，或利用上述外界溶液浓度对气孔开闭影响的结论进步去探讨土壤水分条件对气孔开闭的影响。变式不同实验情境类似设问取生理状态相同的种植物新鲜叶片若干，去除主脉后剪成大小相同的小块，随机分成等份，之后分别放入种浓度的蔗糖溶液中，定时间后测得甲的浓度出境应用创新出境，指学生已经完成了对知识的意义建构，形成了良好的思维方式和态度价值后能顺利出乎其外，以批判的眼光和开放的心态，理性思考新情境中的生物本质或规律。因此出境强调学习活动的应用创新。培养学生的应用创新性思维，关键在于变。变，是通过变化事物的非本质特征再现事物思想生成和情感升华。入境感知体验入境就是借助试题的情思特征，创设适宜的问题情境，形成激发学生感知与体验的特定场景，促使学生入乎其内，为学生的引情启思创设积极条件。情思教育强调教学立意，根本上是为学生在学习体验中的意义学习和主动建构创造种思维和思想场。年高考生物广东卷第的入与出的逻辑关系，强调教学要从学习的本质出发，教师通过有效的引情启思促行，引导学生渐次实现入乎其内沉乎其中得乎其理出乎其外。基于高考生物试题的情思特征，生物解题教学以境为径，引情启思，构建情思融通的教学，可以让学生在情知意行的闭合循环的学习体验中践悟成长。广东省教育的浓度变化是由水分在细胞与蔗糖溶液间移动引起的变式不同实验情境拓展设问将植物花冠切成大小和形状相同的细条，分为和组，取上述组细条分别置于不同浓度的蔗糖溶液中，浸泡相同时间后测量各组花冠细条的长度，结果如图所示。假如蔗糖溶液与花冠细胞之间只有水分交换，则，水模型，比较植物细胞处理前后外界溶液浓度与细胞液浓度及其变化，或探究植物细胞壁的全透性和原生质层的选择透过性，或利用上述外界溶液浓度对气孔开闭影响的结论进步去探讨土壤水分条件对气孔开闭的影响。变式不同实验情境类似设问取生理状态相同的种植物新鲜叶片若干，去除主脉后剪成高考生物试题的情思特征与解题教学突破论文原稿保卫细胞吸水膨胀使植物气孔开张。，学生最终参透了外界溶液浓度对气孔开闭的影响以及处理前后浓度的变化规律。基于情思教育的悟境就是在融境中建构知识融通，思维螺旋式上升，层层推进，不断突破解决的核心要点，推动学生把握对问题的根本性认知，参透其本质或规律，实现思想生成和情感升陈洪义情思教育的理论与方法东北师范大学出版社，。，学生最终参透了外界溶液浓度对气孔开闭的影响以及处理前后浓度的变化规律。基于情思教育的悟境就是在融境中建构知识融通，思维螺旋式上升，层层推进，不断突破解决的核心要点，推动学生把握对问题的根本性认知，参透其本质或规律，实水模型。闭进行逻辑链接融通。闭现象。高考生物试题的情思特征与解题教学突破论文原稿。出境应用创新出境，指学生已经完成了对知识的意义建构，形成了良好的思维方式和态度价值后能顺利出乎其外，以批判的眼光和开放的心态，理性思考新情境中的生物本质或规律。因此出境强调学习活动的科研十规划年度教育科研课题基于开放式生物学科教室的学习共同体建设实践和策略研究研究成果参考文献教育部普通高中生物课程标准人民教育出版社，陈靖，韩焰明，陈洪义高中历史情思教育的重境界教育与管理，刘峥嵘，陈洪义高考试题中的情思特征与数学解题教学的融通中学数学教学参考组液泡中的溶质浓度比组的高组细胞中液泡的失水量小于组的组细胞在蔗糖溶液中失水或吸水所耗大于组之间变换条件背景或情境问题，促使学生以不同视角不同情形重新认识或应用问题本质，在不同的情境中探索与解决，提升学生的探索精神和创新意识。结束语情思教育基于学习大小相同的小块，随机分成等份，之后分别放入种浓度的蔗糖溶液中，定时间后测得甲的浓度变小，乙的浓度不变，丙的浓度变大。假设蔗搪分子不进出细胞，则关于这实验结果。下列说法正确的是，丙的浓度乙的浓度甲的浓度，从而导致没有水分子进出细胞，细胞与蔗糖溶液间的水分移动属于协助扩散用创新。培养学生的应用创新性思维，关键在于变。变，是通过变化事物的非本质特征再现事物的本质要素，相应的变式教学是指有目的的变化条件或场景搭建新的情境，再凸显概念或规律的本质属性教学。本题在悟境得乎其理后，教师应让学生通过变式情境而有效出乎其外变式探究基于植物细胞吸水和高考生物试题的情思特征与解题教学突破论文原稿析，把握问题解决的核心，建构解决问题的模型，融通情境有效信息和所学必备知识，将两者进行逻辑链接。在该题的情思融境中，为助推学生进学实现情思融通，教師可以抓住植物细胞的内外条件变化与气孔开闭之间的因果逻辑，从以下个方面设计思维支架，引导分析，建构紫鸭跖草叶保卫细胞吸水和细胞吸水和失水的必备知识运用到该问题情境中，建构保卫细胞吸水失水模型，并将其形态结构变化与气孔开闭进行融通链接，这是融境的体现。学生在融境中得乎其理，在于把握分析的方法论与思维习惯，在于参透情境中蕴含的生物学观点或规律。高考生物试题的情思特征与解题教学突破论文原稿后建构与融通。对问题情境多维度审读与多角度剖析，把握问题解决的核心，建构解决问题的模型，融通情境有效信息和所学必备知识，将两者进行逻辑链接。在该题的情思融境中，为助推学生进学实现情思融通，教師可以抓住植物细胞的内外条件变化与气孔开闭之间的因果逻辑，从以下个方面设计思维果参考文献教育部普通高中生物课程标准人民教育出版社，陈靖，韩焰明，陈洪义高中历史情思教育的重境界教育与管理，刘峥嵘，陈洪义高考试题中的情思特征与数学解题教学的融通中学数学教学参考，陈洪义情思教育的理论与方法东北师范大学出版社，。闭进行逻辑链接融通。闭现象。高考或吸水所耗大于组之间变换条件背景或情境问题，促使学生以不同视角不同情形重新认识或应用问题本质，在不同的情境中探索与解决，提升学生的探索精神和创新意识。结束语情思教育基于学习中的入与出的逻辑关系，强调教学要从学习的本质出发，教师通过有效的引情启思促行，引导小，乙的浓度不变，丙的浓度变大。假设蔗搪分子不进出细胞，则关于这实验结果。下列说法正确的是，丙的浓度乙的浓度甲的浓度，从而导致没有水分子进出细胞，细胞与蔗糖溶液间的水分移动属于协助扩散丙的浓度变化是由水分在细胞与蔗糖溶液间移动引起的变式不同实验情境拓展设问将植物花冠物的本质要素，相应的变式教学是指有目的的变化条件或场景搭建新的情境，再凸显概念或规律的本质属性教学。本题在悟境得乎其理后，教师应让学生通过变式情境而有效出乎其外变式探究基于植物细胞吸水和失水模型，比较植物细胞处理前后外界溶液浓度与细胞液浓度及其变化，或探究植物细胞壁的